摘要：绘本活动，指的是幼儿通过阅读绘本书籍，在欣赏过程中培养良好的审美，此外，教师在课堂上做一定的教学引导，使幼儿语言能力等方面能在绘本活动中得到培养，在人生的起步阶段就能养成一个好的习惯，为未来的发展打下基础。但是，在目前幼儿园开展的绘本活动中，还不能良好地培养学生的语言能力，教师的课程内容设计还存在部分问题。基于此，本文首先从各个方面对绘本活动中幼儿能力培养的现状进行了简要分析；其次，针对上文分析内容，从几个方面为在绘本活动中培养幼儿的语言能力给出了路径建议，以此供专业人士进行讨论和分析。
关键词：绘本活动；幼儿培养；语言能力；路径研究
一、绘本活动中幼儿能力培养存在问题
随着新课标不断的改革与落实，幼儿的能力开发逐渐成为教学目标中十分重要的一环节。绘本活动是幼儿园教师为了开展特色活动所进行的实践之一，通过绘本阅读以及各种延伸的课外训练，能够积极有效的帮助学生培养语言等各方面能力。但绘本活动作为一项全新的实践内容，在开展的过程中，仍然存在许多问题，教师作为活动的主要引领者，仍然需要不断的自我完善和自我革新。经过大量的实例研究，发现在目前绘本活动中教师仍存在重视程度不够、不能有效激发幼儿想象力、教育模式不够完善等问题。从教师的角度而言，面对年龄较小、约束力差、需要引导的幼儿，能否设计出完全适合幼儿学习的课程至关重要。但是就目前的情况来看，教师被传统的教育思想禁锢，认识不到幼儿园幼儿能力教学的重要性，普遍认为保证安全健康，能够达到父母满意，就是幼儿园教学的原则和标准[1]。其实不然，幼儿园教师必须充分重视学生在幼儿阶段的能力培养，核心素养的养成并不是一朝一夕的，需要从基础阶段培养良好的观念和习惯，随着时间的积累变成对成长有益的内容。由于教师的偷懒思想作祟，再进行教学课堂设计时，主要以绘本为教材，缺乏对学生想象和创造等各方面能力的引导，导致学生在课堂上不能够充分发挥，没有足够的收获，长此以往，将会限制幼儿的想象力和创造力，缺乏面对挑战和困难的勇气[2]。随着社会人士的普遍关注，绘本教学在幼儿教学过程中快速的展开。但是，教师们普遍遵守的是原有的教学模式，以理论教学为主要导向，在进行课堂评价时，也主要以考核成绩为主，缺乏对学生能力的评估，同时，教学方法也具有雷同性，缺乏创新。这样不完善的教学模式，只会影响教育事业的蓬勃发展，对学生的价值也没有充分的发挥出来，结果令人惋惜。
二、在绘本活动中培养幼儿的语言能力的路径策略
（一）激发学生在绘本活动中的热情
结合幼儿年龄的特点，在幼儿园学习阶段，他们还没有强大的自我约束力，面对诱惑，也不能实现完全的抵抗。教师如果想要培养学生的语言能力，在课上必须积极的进行引导，保证学生在语言培养过程中拥有持续的热情，这在绘本活动的展开中有着至关重要的作用[3]。绘本活动与其他课程不一样，教学内容充满了故事性，教师可以通过多种方法提升学生的课堂兴趣与学习热情。
例如：教师在进行“友情”这一课程的讲解时，利用到了绘本中《坏脾气的女巫》这一部分内容，为了增加学生的课堂兴趣，教师可以在课堂模拟一个小型的故事表演舞台，让每一组同学进行课堂展示，在展示的过程中插入音乐等烘托课堂气氛，学生们在表演的过程中不断的投入感情，通过表达，语言能力在无形中得到提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
在本案结束后，老师也可以针对故事情节进行提问，让同学们用简短的话总结故事内容，提炼故事主旨，用准确的话描绘主人公形象等，是学生不断的回答问题，不断的培养语言组织能力，潜移默化的提高语言表达能力。
（二）在绘本活动中增加信息化技术的应用
随着科技的不断发展与进步，信息化已经成为时代的主题，教师必须能够适应时代的步伐，将信息化技术普遍的应用在教学的课程中[4]。通过将绘本活动与互联网技术相结合，提升课堂讲课效率，提高课堂授课质量。多媒体教学是信息化教学中重要的一个方向，教师通过构造视、听、说一体化的教学环境，让学生更能够身临其境的感受到绘本中的故事，增加学生的感悟和体会，从感性和理性两个角度接受教师想要教授的课堂内容。
例如：在进行爱国主义教育的绘本活动中，学生在绘本阅读时，教师将“我和我的祖国”作为背景音乐，进行循环播放，使学生在阅读的过程中，切实感受到爱国主义氛围，音乐具有魔力，能够给人力量。
通过视觉和听觉的有效结合，能够真正的提高教师的教学质量和效率，学生也能在课堂上收获满满。
（三）完善绘本活动评价体系
教师在进行绘本阅读活动后，要对学生的表现力及时做出回应和评价。对幼儿进行绘本活动评价时，与传统课堂的评价方式应有所差别，试卷试题测试并不适用于幼儿能力的培养，学生的写作能力和语言表达能力并不相符，测试结果没有太大的意义，不能展现教师的教学目标是否真的实现。为了真实判断学生能力水平的培养现状，教师应该结合本班学生的学习水平，进行一些课上的问答，通过学生的语言表达来迅速掌握他们的学习状态与学习水平。
例如:在进行亲子课程教学过程中，教师可以带领学生们阅读相关内容的绘本，阅读完毕后，让同学们画出自己心目中的全家福，并且在班级中进行展示。活动结束后，教师针对学生的作品及时进行评价，只要学生能够讲出这幅画背后的故事，那么都是一篇优秀的绘画作品。
只有学生充满了学习自信，才会产生充足的学习热情，一个良好的评价体系，对于学生的健康发展与学习道路的延展都有着密不可分的作用。
三、结束语
培养幼儿的语言能力，主要是对幼儿进行说话技巧，思考能力等方面的培养。在学生进行学习的基础阶段，综合能力方面的培养比理论知识的灌输更加重要，核心素养的高低，关乎一个学生在未来的发展情况，如何培养能力足以引起社会各界人士的广泛关注。通过教育各界的共同努力，幼儿的能力培养一定会在开展的各个活动中取得巨大的进步。
参考文献
[1]王欢.探析中班幼儿绘本活动中的游戏创设[J].读与写(教育教学刊),2019,16(08):216.
[2]李翠萍.在阅读区域角活动中提高幼儿绘本阅读能力的有效途径[J].佳木斯职业学院学报,2019(08):92+94.
[3]康艳.浅谈在绘本教学中如何加强幼儿语言能力的培养[J].课程教育研究,2014(24):152.
[4]刘红艺.如何在分享阅读活动中培养幼儿的语言能力[J].读与写(教育教学刊),2010,7(12):160.
论文作者:杨旭
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月50期
论文发表时间:2019/11/12
标签：能力论文; 幼儿论文; 教师论文; 学生论文; 活动中论文; 语言论文; 课堂论文; 《知识-力量》2019年11月50期论文;