【摘要】 针对目前传统授课中存在的课堂内容多、师生互动困难等问题，该研究利用智能手机，采用微信及“雨课堂”软件平台，基于学生规模较小的口腔医学专业，以口腔解剖生理学课程为例展开“雨课堂”教学实践，探讨“雨课堂”在口腔解剖学教学中的应用，从课前准备、习题互动及课后总结等多方位分析探讨，并已取得初步教学成效，现总结“雨课堂”教学实践体会，旨在有效激发学生学习兴趣和潜能，提升口腔解剖生理学课程的教学效率和质量。
【关键词】 雨课堂；口腔解剖生理学
【中图分类号】R197.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2018）35-0364-02
目前随着网络技术和各种多媒体技术的迅猛发展，我国教学信息化改革全面推进，各地医学高校均尝试采取“微课”、“翻转课堂”和“慕课”等多样化的先进教学手段进行解剖学等基础医学课程教学，与过去传统教学方式比较，这些新颖的教学模式学习效果显著，充分体现“以学生为本”的教学新观点，学生接受程度高[1-2]。“雨课堂”是教育部在线教育研究中心学堂在线与清华大学在2016年共同研发推出的智慧网络教学终端工具，该教学软件分为远程服务器、手机端和电脑端三大部分，以师生非常熟悉的软件—PowerPoint和微信为依托，赋予课前-课上-课后的每一个教学环节全新的体验，并在师生之间建立起实时沟通和交流的平台，便于教师及时掌握学生的学习动态，也使得学生在教学活动中的学习主观能动性有了显著提高，而且成功地将智能手机真正转变为学习工具，学生随时随地可利用手机终端预习、复习功课，老师作为教学活动的组织者与指导者，在教学活动开展过程中，既能借助“雨课堂”的齐全功能开展课堂教学，也可以采集到与教学相关的数据实时追踪教学效果，从而真正意义上提升教学质量[3-4]。因此，我校于2016年至今在校内多个多媒体教学教室安装“雨课堂”软件并实时升级(目前已升级至最新版本3.0)，同时升级电脑配置及进行相应调试，为“雨课堂”的实践与推广提供了有利条件。由于考虑到我校临床医学大班授课均在60人左右，课时安排紧凑，“雨课堂”的实施效果可能会受影响，因此我们以学生规模小(40人左右)的口腔医学系为实践对象，将“雨课堂”应用于口腔解剖生理学的教学中，结果受到学生一致好评。现将本人在“雨课堂”的应用过程中的一些心得体会在此做一陈述，望能为医学同行教学实践提供参考与借鉴。
1.课前准备
“雨课堂”可从其官网直接下载最新版本并免费安装使用，安装后会内置于PowerPoint中，打开PowerPoint即可看到该插件，教师在备课中可以根据具体章节要求便捷设计灵活多样的教学课件及做合理的课堂设计。以口腔解剖生理学恒牙牙体解剖学部分为例，其相关教学知识点内容抽象、理解困难、知识点多，加上和大一学习的系统解剖学课程无太大关联，属于全新学习内容，所以每次对于学生的理解掌握或任课教师的备课都是个巨大的挑战和痛点，学生以后参加各种类型考试都会在该知识点复习中遇到困难。为了提高课堂效率达到预期的预习效果，教师可以将预习资料包括相关已学系统解剖学背景知识及该章节重难点掌握基本要求制作成手机课件，配语音讲解在课前推送提前发放至学生手机，并可根据知识点插入系统解剖学相关选择题，督促学生在课前完成；同时在课前检查示教教室网络链接是否正常，并提前在讲解用电脑安装调试好插件使其正常运行。
2.课堂实践
授课开始时，师生可通过连线智能手机微信中“雨课堂”扫码进入学习平台，这样学生的考勤状况在教师的手机端一目了然，不用再浪费时间点名。授课中，教师可根据教学内容设计实时推送PowerPoint素材、音频、视频等资料，并在课堂上实时发布测验试题，根据题目的难易程度设定答题时间以考查学生的理解程度，最重要的是，通过该软件自动生成针对学生答题情况的汇总分析，这样教师随时可获得分析数据来调整授课方案设计。
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比如在讲解完磨牙组的各轴面形态特征，可列表比较上颌第一磨牙和同颌其他磨牙、上颌与下颌磨牙、磨牙组和切牙组等之间的异同点，然后立即推送选择题(单选或多选)，根据学生答题反馈的数据具体包括在规定时间内回答问题的正确率、答题率、易错题，选择题各选项的选择分布，优秀或“预警”学生等。结合这些信息，教师可随时调整教学设计，有针对性地解决大部分学生的问题，并对“预警”学生课后单独督促改进。当然在实际教学初次尝试中，笔者发现可能有时这样会导致授课时间紧张，导致授课内容难以完成，因此最好仅在教学重点、难点内容中发放选择题进行考查，同时教师需设计在题后可给予注解，便于学生答题后参考。然后教师根据实时数据及时对易错题知识点进行精要讲解，同时可有选择性地开启弹幕功能，增强师生互动。其他错题可提醒学生自己查看注解理解记忆，课后若还有疑问可单独答疑，或在该软件设计的讨论区留言方便释疑。
总体上，“雨课堂”可使学生通过手机快捷答题，避免人前发言，答案只有教师能够看到，这极大程度地鼓励了学生参与答题，避免传统教学中由于学生的不积极参与互动使得教师无从判定学生真实听课状况的尴尬局面，便于教师及时掌握授课效果而调整教学内容，避免疑问堆积，影响学生后续听课的动力。比如恒牙牙体形态特征分切牙组、尖牙组、前磨牙组和磨牙组，单次授课内容本身信息量大，如果不提前仔细设计好教学方案不断调动学生学习激情，通常会出现在授课中后阶段，由于课时太长与内容乏味导致学生学习积极性和教师教学激情均骤减，其教学效果可想而知。需要注意的是，由于课堂时间有限，“雨课堂”所设计的问题最好有一定难度，太过简单的只与记忆有关的问题不适合该软件教学实践，应该既能考查学生的基本概念，又能训练学生的理解分析能力并激发学生的学习热情，这对于授课老师来说是个不小的挑战，需要在教学尝试过程中不断摸索积累经验。
3.课后复习
由于每次口腔解剖生理学授课内容多，导致无法在课堂上讲解所有书本知识点，通常每章节留有部分简单内容给学生自学，为确保学生完成自学并复习课堂内容，教师在备课时可设计试卷推送给学生，以便考核教学效果，以选择题为主，加部分填空题，目前“雨课堂”最新版本可以进行主观题在线填写。另外，在备课中，教师应考虑到口腔解剖生理学作为口腔医学系主修专业基础课，为未来执业医师考试和研究生入学考试等打好扎实基础，在每一章节结束后，可设计相关临床案例分析题(可以是A2选择题或系列小问答题方式)，将知识点有机串联起来，以课后作业形式推送给学生，既可调动学生对基础知识的学习兴趣，也可提高学生的分析解决临床问题的能力。
4.实践反馈
笔者在经过两届学生的“雨课堂”实践后，对学生进行了满意度反馈调查，基本上大部分学生认可并满意“雨课堂”授课方式，认为比传统课堂授课效率高。对“雨课堂”带来的师生沟通一致好评，但是也提出一些需改进意见，比如示教教室的校园网Wi-Fi不稳定导致老会掉线影响师生实时互动；而有的学生使用的智能手机因性能反应较慢或临时因电池电量不足而关机无法参与“雨课堂”的状况，导致“雨课堂”所提供的实时数据出现偏差；还有第一届学生用的老版本“雨课堂”无法测试主观题(最新版本已可以)等，这些笔者相信在以后教学中会通过学校或软件提供方层面不断优化而得到解决。
5.结语
作为我国“互联网+”战略部署高等教学改革大环境下诞生的教学新模式，“雨课堂”将先进的信息技术贯穿到课堂教学中，无需太复杂的软件或系统配置安装操作，对于师生教学均极易上手，极大程度地丰富了教学手段，开创了师生之间无障碍沟通，学生乐于接受新事物，教师通过该教学方式不仅能在课上与学生实时互动，充分调动学生的学习热情及课堂积极主动性，考查知识点的掌握情况，而且能在课前与课后给学生搭建前瞻性预习和扩展学习的平台，培养学生自主学习及训练学生分析整合知识的能力。因此，在此笔者希望“雨课堂”授课能在医学高等教学改革中成为新的潮流，帮助教育工作者切实提高课堂教学质量。
【参考文献】
[1]柯荔宁，张海，黄文华.基于网络资源的现代解剖学教学模式的探讨[J].基础医学教育，2014，16(2):136-138.
[2]陈禹，郝嘉南，许冬明，牛松青.“翻转课堂”引入人体解剖学教学的可行性分析[J].中国高等医学教育，2015，3:83-84.
[3]卢伟，贾梓祎，李伟红，宝东艳.雨课堂对高校教学产生的影响[J].中国继续医学教育，2018，10(19):7-9.
[4]李鹏，李镇麟，易淑明，陈玲.基于雨课堂的全程混合式教学在外科护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2018，33(16):72-74.
论文作者:张晔
论文发表刊物:《医药前沿》2018年35期
论文发表时间:2018/12/18
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