（四川省古蔺县永乐镇水落小学，四川省 古蔺县 646500）
很多教学低年级的老师都有这样的体会：当老师一提出问题时，人人争着要发言，一只只小手举得老高老高。有的怕老师看不见，有的干脆就站起来，有的学生甚至就站到走道里，一只手高举着，嘴里还在不停地喊着：“老师，老师，我来，我来！”当老师指名某一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来：“哎哟……”垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生却又旁若无人地干着自己的事……有的学生甚至已养成了不愿听讲、不会听讲的习惯。这是很让老师们头痛的事情。新课程也指出：“要让学生学会倾听”。那么如何培养学生倾听的习惯呢？以下谈谈我个人的心得体会：
一、创设情景，激发倾听欲望
小学生具有好奇的天性，在日常教学中要充分利用儿童这分天性，善于创作教学情景以激发学生倾听的欲望。针对低年级学生的年龄特点，我在数学课堂教学中，通过创设动人、有趣的童话、生活情境来吸引学生的注意力，达到使他们乐于倾听的目的。比如，在讲“4的乘法口诀”时，根据儿童爱听故事的天性，我创设了“青蛙的故事”情景，同学们都瞪大眼睛认真听着故事的内容，从故事中理解了“乘法”并很快完成了作业：“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿；4只青蛙4张嘴，8只眼睛16条腿；5只青蛙5张嘴，10只眼睛20条腿；……“特别是当一个同学发表自己的想法时，其他同学都能做到认真倾听，并发表自己不同的看法，这是很难能可贵的。
二、授人以渔，教给倾听方法
我们课堂上总是要求孩子们认真听讲，可如何才算认真听讲？教师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如：听别人讲话时要眼睛看着说话的人；听到老师提问时要积极举手回答；老师没有点到自己发言时要坐好，认真听别人怎么说，自己不随便插嘴；既使自己的观点与别人不一致或不全面时，也要等别人把话说完得到老师允许后再发表自己意见等等。
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当学生已能够对别人发言认真倾听之后，老师再对学生提高要求：能复述或概括其他同学的话；当学生回答问题或发表意见后，老师可向别的同学提问 ：“你听懂他（她）说的了么？他（她）讲了什么？”；或者问：“他（她）的想法是什么？”，“他（她）讲的内容，你听明白了没有？”……在此基础上进一步引导学生去思考：“他（她）的想法和你的一样吗？”，“你的想法和他（她）的有什么不同的地方？”“他说的怎么样？”……引导学生在倾听别人发言的基础上丰富自己的观点。总之，习惯的养成并非一日之功，教师要循序渐进，逐步达到让全班学生都认真倾听。
三、听说结合，培养倾听习惯
听的目的不只是听，说不是给自己听，在教学实践中，我注重将‘听’与“说”结合起来，这样更有利于培养学生倾听的好习惯。例如：在教学“两位数除以一位数时”时，因为通过课前的预习，有的同学已经会列竖式了，所以课上我让同学先自己写一写，然后我让同学们利用反馈的机会来验证这几个同学写得对不对。完后我让同学说一说你是怎么列的？应该注意什么？其他同学听完后说一说他说的有道理吗？然后自己来检验自己的竖式。这样学生完全明白被除数与除数的关系，教学起来就容易多了。“听”与“说”结合，既培养了学生倾听的习惯，又培养了学生语言的表达能力， 同时还调动了学生学习的积极性。
四、评价激励，促进习惯养成
为了促进学生倾听习惯的养成，多数老师刚开始时也将“倾听“作为评价内容。但大部分老师只停留在“你听得很认真”、“你听讲很入神”这种浅层次的评价上，其实老师说多了效果也不是很好。如看到同学能认真听伙伴的讲话时，老师可给予及时夸奖和物质小奖励，便于培养学生良好的倾听习惯。
在处理反馈的环节时，需要孩子们注意倾听，而学生往往急于将老师给的正确答案抄下来。所以，应该培养学生先听后记，先理解后改正的好习惯。在教学中，我有时会采取“小组交换批改”的方式，孩子们离自己的试卷远了，就不会在意了，让他们在自己批改的卷子上签上自己的名字，以便于当他批错别人的卷子时，老师可以及时监督他们。他们自然也十分认真地倾听、批改。因为批的过程就是倾听的过程，边听边记，批后换回自己的试卷再改正，这样就便于学生先理解后改正了。
总之，教师要运用多种教学方式去培养学生倾听的习惯。养成了倾听习惯就养成了良好的学习习惯。
论文作者:马黎
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月中
论文发表时间:2018/10/26
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