浅谈班级管理中的创新教育，本文主要内容关键词为：浅谈论文,班级管理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、创新教育是素质教育的需要
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 ”今天，大力加强培养学生的创新意识和创新能力，已成为教育工作者的共识。创新不 只和教学有关，也与班级管理有关。换言之，教学要创新，班级管理也要创新。用旧观 念、旧办法去管理学生是培养不出具有创新意识的接班人和劳动者的。
在大多数情况下，学生的创新主要表现为他们自己提出问题，并得出解决这一问题的 方法和策略。创新教育正是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的。我们所 说的创新是指通过对学生施以新教育理念下的教育和影响，使他们能够善于发现和认识 有意义的新知识、新事物和新方法，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全 面的素质基础。明确以上认识，教育者就应当调整班级管理思路，在管理措施上予以正 确导向，这将有利于学生创新能力的培养。
二、班级管理理念的转变是实施创新教育的关键
传统教育与创新教育在班级管理理念上是截然不同的。一是在教育目标上，传统教育 意在强调行动的统一性，使学生的在校生活停留在遵守纪律的层次上，把管住学生当成 班级管理的主要任务。而创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜能，着重培养他们 开拓、创新的精神，促进学生自我发展、引导学生发展就成了班级管理的主要任务。二 是在管理方法上，传统教育是学生听从教师的安排，学生的思维和行动自始至终都在教 育者事先确定的轨道上运行。以行动的整齐划一为管理得法的唯一标准。而创新教育是 要充分发挥学生在管理过程中的积极性、主动性和参与意识，创设有利于自主管理的氛 围，引导学生在被管理中逐步学会管理和自我管理。三是在教育评价上，传统教育强调 “唯师是从”，学生的优劣完全取决于是否听话及“执行命令”的快速程度和准确程度 。而创新教育视学生为主体，是教育过程的参与者、创造者，针对教育对象起点、基础 的不同，要求也不同，评价机制迥异。创新教育看重个人对过去的超越，关注的是教育 对象的创造潜能是否得到发挥，人文精神是否确立，健全的人格是否得以塑造，创新精 神、创新意识是否得到培养等。
三、班级管理实施创新教育的基本原则
(一)充分发挥学生的主体作用。与教学过程一样，在班级管理中，学生也是主体。我 们应充分体现以学生的主体性发展为条件和最终目的的教育目标，就是要一切措施、条 件都是为了学生的全面发展和个性张扬而选择设计的。还要让学生能够与教师一起选择 、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全体参与和全程参与，提倡学生做班级的 主人，以积极的姿态投入到教育过程之中。
(二)积极创设创新氛围。创新教育是一种以学生为主体、以师生合作为基础的不断优 化的民主型教育。这就要求教师要具有平等民主的作风，以平等、宽容和友善的心态对 待学生，让学生的身心自由地表现和舒展开来。要培养学生对自己创新能力的自信心和 获得创新成就的勇气，积极鼓励学生去探索，选择新途径和新方法处理问题，善于激发 学生不断创新的欲望和需要，促使学生的心理处于不断追求创新的临界状态。
(三)提倡学生质疑。提倡学生质疑能培养学生既尊重教师，又不迷信教师的敢想敢说 的创造精神、批判精神，使他们成为创造型、开拓型的人才。这需要教师在班级管理中 做到三点：一是鼓励学生对管理质疑，激活学生的生活热情和内在潜能。二是鼓励学生 求异思维。求异思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，本质 特点就是独创性。从某种程度上说，求异思维是一切创造之源，因此教师应为他们提供 施展才能的创造空间，锻炼、培养学生的求异能力。三是鼓励学生敢于打破常规，敢于 标新立异，敢于用前人没有用过的方法去解决问题。这样才能使学生的创新能力得到锻 炼，使学生的创新意识得以升华。