如何通过教材文本分析培养学生的语篇写作能力_文本分类论文

如何通过教材语篇分析培养学生构建篇章的写作能力，本文主要内容关键词为：培养学生论文,篇章论文,写作能力论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      英语写作是语法结构、语言逻辑、语言习惯、语言思维、情感态度的综合体，是对学生听、说、读、写四种技能考查中要求较难的一环。笔者发现，很多学生不能写出连贯且结构完整的短文来叙述事情或表达观点，且经常出现文体不规范、语句不通顺等现象。学生作文写得不好，究其原因有三：第一，写作中的篇章衔接连贯不到位，如，不会使用起承转合的衔接手段，或只是把词语、句子机械地堆砌；第二，写作中没有篇章结构的概念，句子、段落支离破碎，不能前后照应成为一个有机整体；第三，学生写作时主题不明确，习惯用汉语思维、观点阐释，写作内容显得杂乱无章。这些问题主要归结于大部分高中英语教师对培养学生的篇章意识没有给予足够的重视。

      不同文体的语篇具有各自不同的写作手法和表达方式，而教师在阅读教学时往往缺少对语篇文体的分析，忽视了文章的篇章结构和写作技巧，使得大部分学生的篇章概念较弱。在课堂上，教师过多强调语言知识的传授，忽略了语篇材料所传达的信息，忽略了文本的主题，使学生摸不着头脑，不知所云，不能正确领会作者的意图。教师在上英语阅读课时，常常把词汇、句子从语篇中分离出来，忽略了语篇的整体性和连贯性。如何改变这种局面是当前高中英语教师面临的一个重要问题。英语课堂时间有限，如何在有限的时间内既完成阅读教学任务，又提高学生的写作水平？笔者试图充分利用教材，把写作教学渗透到阅读教学中，即把阅读活动中学会的篇章结构知识运用到写作中。在这一课题中，笔者着重研究的是如何通过教材语篇分析培养学生构建篇章的写作能力。那么，在课堂教学中怎样利用语篇教学促进写作呢？笔者进行了以下尝试。

      一、以教材为蓝本，分析语篇体裁，把握篇章结构，提高学生谋篇布局的能力

      从语篇结构看，文本会以定义、分类、比较、程序、记叙、因果、问题—解决、议论、描写等呈现，而且常常会几种结构共现于一个文本。熟悉特定的语篇体裁，可以帮助学生迅速地对文章内容做出合理的预测。在中学英语教材中，阅读材料的体裁多种多样，有记叙文（narrative）、说明文（exposition）、议论文（argument）、描述文（description）、诗歌（poetry）、戏剧（drama）、小说（novel）等。面对不同体裁的文章，教师可采取不同的分析方法，引导学生熟悉各种体裁和组篇方式。

      （一）记叙文

      在进行记叙文阅读教学时，教师要引导学生按照记叙文的特点进行阅读，注意事件发生的过程，让他们易于抓住主要内容，从而准确地理解文章；同时，学生还可以学习记叙文的写作手法。人教版高中英语必修教材第二模块Unit 1 Cultural Relics中Reading部分的In Search of the Amber Room 一文介绍了俄罗斯稀世珍宝“琥珀屋”的有关史实，内容包括琥珀屋的来历、建造、传赠、改造、失踪以及重建。这是一篇属于叙述类文体的文本，在阅读此类文体时要求学生的注意力集中在获取事实信息上，如：When and where did the story happen? Who made the Amber room? Why? When did the Amber room disappear? What finally happened to the Amber room?即故事发生的时间、地点、人物和发展过程（When—Where—Who-What-Why—How）。针对这一文本的阅读策略指导，引导学生通过把握事件顺序来分析文本结构。

      （二）说明文

      在进行说明文阅读教学时，教师应向学生解释，指出说明文是对事物的形状特征、性质功用等进行介绍、解释或阐述的文章，理解说明文的关键是把握语篇所说明事物的特征和本质。教学中，教师还可以把说明文按照数字、解释、举例、对比、分类和因果等类型进一步分类，从而让学生深入理解并把握说明文的多种写作手法。

      例如，人教版高中英语必修教材第六模块Unit 4 Global Warming中Reading部分的The Earth Is Becoming Warmer? But Does It Matter?一文，我们依据认知规律，按照读者的阅读顺序，提出了“第一眼阅读策略”的概念，即What impresses you most at the first sight?希望通过策略的潜移默化，引导学生关注文本中的图表、编者按。经过探究，学生理清了本文的结构：

      

      在这条结构主线的贯穿下，原本枯燥、复杂的科普信息逐渐变得清晰、简单、有意义。在阅读过程中，学生不仅对文章的结构与内容了然于胸，更能积极主动地探求文章的主题。

      （三）议论文

      议论文体主要是借助事实或数据，通过严密的逻辑推理，证明某个现象或事实的真实性或确认一种主张、观点的正确或错误。要写好带有议论性的英文段落，首先要确立段落中心思想，然后通过各种手段，如描述、例证、比较等，表达出具体的理由，逐步展开对主题的论述。最常见的段落结构是一个中心句和数个支撑句。中心句通常出现在段首，有时也可放在段落末尾或中间。有了中心句，再加上几个支撑句，就构成了一个段落。写支撑句时，要注意在句与句之间运用恰当的转折词，使文章更加连贯流畅。

      例如，人教版高中英语必修教材第四模块Unit 4 Body Language中Reading部分的Communication：No Problem?一文，作者通过自身的经历讲述了身势语与文化背景的紧密关系，以及身势语在人们日常交际中的重要作用。作者在标题中提出了一个问题，从标题上看，这似乎是一篇典型的议论文，但仔细解读文章之后会发现，作者并没有按照议论文的模式组织文本，而是通过描述观察到的现象，分析和总结现象，并就如何看待这一现象发表了自己的看法。作者的观点始终围绕身势语在不同文化背景的人身上产生误解这一现象得以延伸。关于标题中提出的“交际是否没问题了？”这一疑惑，作者并没有回答，而是留给读者自己去思考。

      （四）戏剧

      戏剧在人教版高中英语教材中是一种特殊的体裁，教材中的文本都是由一些著名作家的经典名篇改编而来。在戏剧教学中，教师要让学生知道戏剧是由人物、舞台说明、台词、情节等要素构成的，引导学生注意文本的括号、时态、舞台提示等，试图指导学生一步一步地剖析文章的结构，让学生体会作者的观点。人教版高中英语必修教材第三模块Unit 3 The Million Pound Bank Note一文是根据马克·吐温的短篇小说《百万英镑》改编的戏剧剧本。Reading部分是剧本中第一幕的第三场，这一场只交代了戏剧的人物、故事发生的时间、地点、起因及贯穿整个故事的那张百万英镑钞票的由来，并没有介绍故事的发展、冲突与高潮。因此，我们把教学的目标定位在分析主人公的情感变化上。在戏剧中，语言是戏剧的灵魂，人物的情感变化是通过人物的语言、旁白及舞台提示等来展现的。从人物的语言、旁白及那些简单明了的舞台提示中，我们不仅可以看出人物的所思所想，体会到人物的情感变化，还可以解读出人物的性格、身份地位和所受的教育等。希望通过关注剧本的语言来体会人物的情感变化，感受篇章的统一性，指导学生分析戏剧的结构特点。

      （五）采访对话文体

      人教版高中英语必修教材第二模块Unit 2 The Olympic Games中Reading部分的An Interview一文是一个虚拟的采访，即一位两千多年前的古希腊作家与当代中国女孩之间的对话。其实，作者的意图是介绍奥林匹克运动的发展及现在的基本情况，但作者并没有把它写成枯燥的介绍性文章，而是通过古代人与现代人的对话，用一个个的问题来展示。随着问题的逐步展开，学生对奥运会的了解也越来越全面。文章的这种设计模式给学生创设了语言情景，把描述竞技体育这一话题的语言内容变成了生动有趣的对话，让学生有一种身临其境的真实感受。既然问题是该文本内容的关键，也是组织该文本的线索，那么，我们在阅读教学中就可以通过提炼问题来指导学生关注和把握文章的内容和结构。

      教师可以利用课文，帮助学生简单分析采访对话文体的特点。如，Pausanisas是一个有经验的体育记者，在采访中他运用了几个常见技巧：

      1.在开始时，采访者自我介绍，语言亲和，亲近被采访者。如：My name is...May I ask you...?

      2.主体篇章的结构是由一对对提问和回答串联而成的，通过这一系列的问与答为读者勾勒出关于奥运会的两条清晰脉络，即古代奥运会和现代奥运会，目的明确，提问具体。如：How often do you hold your games? Where are all the athletes housed?

      3.在答语中发现了新问题。如：Did you see medals?

      4.确认信息是否准确。如：...wait a minute! All those events,all those countries and even women taking part!

      5.变问答为交谈。

      6.采访结束时的礼貌答谢。如：How interesting! Thank you so much for...

      从某种意义上说，分析语篇的篇章结构是语篇教学的重点，不仅可以培养学生的阅读理解能力，而且能提高学生综合运用语言的能力（黄国文，2001）。笔者通过对不同体裁文章结构的剖析，使学生对各种文体的特点有所了解。此外，阅读之后的写作活动是为了帮助学生巩固所学知识，进一步强化其篇章意识。

      二、以教材为蓝本，寻找文本主题，重视语篇的话语范围

      在阅读教学中，教师要引导学生以话题内容为基础，呈现话题语言，进而基于话题语言拓展表达能力。阅读教学的研究要关注如何帮助学生基于语言理解文本的表层；通过语言去建立语言与意义之间的联系；超越语言，提升学生的思维能力。

      （一）寻找文本主题

      都说“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，对于同一篇文章，不同的教师有不同的理解，有不同的教学设计，且都很出彩。然而，所有的教学设计都有一个共同点，就是围绕文本主题。围绕文本主题是有效开展课堂阅读活动的关键，教师可以结合文本体裁结构、写作意图、标题内容等来把握主题，进行有意义的铺垫与设问。

      例如，人教版高中英语必修教材第三模块Unit 3 The Million Pound Bank Note一文，笔者根据教材文本判断出这是一篇具有一定故事情节的戏剧。在上此课时，可以从戏剧内容出发，引出主题词bet，并围绕bet展开一系列的设问：

      Q1:Who made a bet?

      Q2:What bet was made?

      Q3:Who did they find for their bet?

      Q4:How did they choose Henry for their bet?

      Q5:Why did they choose Henry for their bet?

      Q6:Who will win the bet,Roderick or Oliver? Why?

      紧紧围绕bet这一主题词，学生就能清楚本戏剧有哪些人物、故事发生的时间、地点、起因及贯穿整个故事的那张百万英镑钞票的由来，分析、体会主人公的情感变化。

      但也有许多文本的主题不一定很明显地体现在文本内容中，而是需要结合作者意图或文章标题来把握文本主题，并进行与之相应的文本梳理设计。例如，人教版高中英语必修教材第二模块Unit 4 How Daisy Learned to Help Wildlife?一文是关于Daisy的一次虚构飞毯之旅，描述了Daisy途经不同的地方，与不同的动物的交流，同时贯穿着她对wildlife protection的感想与思考。这是一次经历，更是Daisy学习如何保护野生动物的过程。从文章标题以及作者写作意图出发，教师可以围绕help这一主题词来梳理文本内容：

      Q:How many times does “help” appear?

      （Part.1）Tibetan antelope in need of help

      （Part.2）Elephant in Zimbabwe being helped

      （Part.3）Monkey and millipede

      Animals help each other

      from tropical rainforest

      Animals can help humans

      （Part.4）There was always WWF...

      We humans can help animals

      教师在分析课文时只有紧扣文本的核心话题，不偏离主题，学生的语言输出和训练才能紧紧围绕着教学目标进行，这种教学方式既能提高阅读教学效果，又能对学生进行话题写作指导。以下是某位学生的习作，主要想表达周迅是他最喜欢的演员：

      （1）Zhou Xun is always my favorite actor.（2）It is she who won the first prize this year.（3）Zhang Ziyi,of course,also acts very well.（4）Zhou Xun is also a great example to millions of fans like me,for she is a great actress.（5）She is kind and often helps the poor and weak.（6）However,Zhou Xun is a bad driver.（7）Still her wonderful performance and readiness to help others have kept her my star.

      通读文章不难发现，文章围绕“Zhou Xun is always my favorite actor.”这一中心主题，从“her wonderful performance”和“help the poor and weak”两个方面来论述。很显然（3）、（6）句脱离了这一中心，超出了主题句的范围，破坏了语篇的连贯性。尽管这两句在文字上没有错，却不能为中心思想服务，应该删除。

      在人教版教材中，每个单元都有一个核心话题，阅读文本也是紧紧围绕核心话题展开的。教师应该善于分析教材，结合学生的兴趣爱好、心理特点、实际水平，从话题内涵、话题特征、话题功能等角度出发，解读教材，让学生深刻体会文本主题，帮助他们就某个特定的话题围绕主题进行连贯的陈述，圆满完成主题写作任务。

      （二）重视话语范围

      功能主义大师Halliday（1976）认为，语言行为不可能在真空的情况下进行，语篇是在一定的语境中产生的，必定受当时的语境因素所影响。他将语境因素划分为话语范围（field of discourse）、话语基调（tenor of discourse）和话语方式（mode of discourse）。话语范围是指正在发生的事，包括谈论的事，即语篇所涉及的社会活动。

      人教版高中英语必修教材第三模块Unit 2 Healthy Eating一文的中心话题是健康饮食，主要关注的是健康饮食的知识，目的是让学生领悟膳食平衡对身体健康的作用。教师可以帮助学生整理出话题相关语言，如：

      【避免不健康饮食】

      1.Food that is rich in fat,sugar and salt is unhealthy diet.

      2.We should avoid eating too much fast food.

      3.We'd better keep away from soft drinks which are rich in sugar.

      4.We should stay away from food containing high level fat and salt.

      5.We are supposed to get out of the habit of having junk food or snacks at night.

      课后，要求学生写一篇关于周末郊游的作文，话语范围是郊游途中的情景。

      语篇是在一定的情景语境中产生的，是受制于情景语境的。因此，习作者应该在指定的话语范围内，通过适当的体裁与合乎身份的表达，紧扣主题进行写作。

      三、以教材为蓝本，训练学生的语篇衔接和连贯能力

      Halliday和Hasan（1976）认为，语篇必须具有非结构性特征，即语篇内部的前后衔接。语篇的衔接（cohesion）是指句子与更大的文本单位“粘合起来”并传递意义的特殊方式。连贯（coherence）则超越了句子/话语层面，是指整个话语或文本如何传递意义。语篇连贯最明显的外在表现形式就是它的形式标记，即衔接手段。在Halliday和Hasan的理论框架中，衔接是一种语义关系。“当语篇中的某一语言成分的解释需要依赖另一语言成分时（the interpretation of some element in the discourse is dependent on that of another），便产生了衔接关系”（Halliday & Hasan，1976）。无论是使用连词和语篇标记、重复词汇、句法与声音、省略、替代、句子/话语中的语义与语法联系，还是利用前指与后指或是情节（叙事文体中），都是实现语篇连贯的重要手段。在课堂教学中，教师要注意段落、语句间连接词的有效运用，因为连接词可以使文章结构紧凑、上下连贯，很好地起到穿针引线的作用；也要注意文章内部各句之间的因果、递进、转折、并列等关系，即语言的连贯性。教师可以从下面两个方面来训练学生的语篇衔接和连贯能力。

      （一）句子层面的训练

      1.连接词的熟练运用。

      连接词主要以连词为主，一般可分为并列连词和从属连词两大类。

      （1）并列连词：and,or,either...or,but,yet,however,not only...but also,neither...nor,while,whereas,for,so等。

      （2）从属连词：because,when,while,before,after,as,although,whenever,until/till,as soon as,where,wherever,if,so long as,unless等。

      2.省略和替代的使用。

      省略和替代的使用，其目的是写作时避免不必要的重复与累赘，使句子更简练、精确。

      省略的主要表现形式：状语从句的省略；比较结构的省略；不定式的省略（不定式to后面的省略形式），倘若承前省略的不定式内容是做助动词用的have，be的任何形式，则to后要保留have和be。

      替代的主要表现形式：名词性替代多用one,ones,it,that等；动词性替代主要用do的形式来替代动词或词组；分句性替代主要用so或not来替代that从句。

      （二）段落层面的训练

      英语篇章中的许多连接词和连接副词都起着语言标示牌的作用，它们表示语篇各句之间的逻辑关系，把各个句子有机联系起来（王锐，2008）。这样，读者能迅速地识别并辨析它们，也会对篇章的来龙去脉一目了然。

      人教版高中英语必修教材第六模块Unit 3 A Healthy Life阅读部分是爷爷写给孙子的一封信，信中老爷爷提到他之所以能长寿和充满活力，主要得益于他健康的生活方式，并以亲身体会向孙子说明上瘾的原因有三个：Firstly,you can become physically addicted to nicotine; Secondly,you become addicted through habit; Lastly,you can become mentally addicted.在这一段话里，作者使用了Firstly,Secondly,Lastly进行上下文的串联，使文章的层次一目了然。

      衔接不只具有语义组织和连接功能，它还是一种语义概念，是意义上的一种关联。通过这些手段，语篇一部分与另一部分在意义上连接起来、连贯起来，形成一个连贯的整体。

      结构是文章的骨架，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法（黄国文，2001）。在英语教学中，教师要善于分析课文的结构，把理解语篇内容作为教学重点，让学生感受各种文体的写作结构模式，充分理解作者是如何构思谋篇、展开段落、阐明主题的，尤其是段与段、层与层及段落与语篇间的连接、转承方式，使学生初步掌握一些英语语篇的基本知识（黄叶，2007）。在此基础上，学生通过启发性的模仿写作，将学到的语篇知识运用到实际写作中，逐步提高语篇水平上的写作能力。

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