江振湘 福建沙县翠绿小学 福建 三明 365050
【摘要】在当前的小学数学教学中，如何进一步加强学生的计算能力，帮助学生掌握有效的数学思维是教师需要探索的一个重要内容。 教师可以尝试运用核心素养的教学理念进行教学工作，以提高计算教学的整体质量，提高学生对数学学习的认识。
【关键词】核心素养;小学数学;计算教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-097-01
在小学数学教学过程中，为了培养学生的计算能力，教师可以结合核心素养的指导思想，从根本上增强学生的数学计算能力，深化学生的数学学习思维，让他们在未来的学习和训练中更加创新地看待计算内容，从而增强学生的数学学习兴趣，培养良好的数学学习习惯。
一、核心素养下小学数学计算教学的关键点分析
1.注重教学理念的多元化
在小学数学教学中，部分教师对计算教学内容的认识过于封闭。他们认为通过帮助学生掌握相应的计算方法，可以达到教学目的。事实上，这种观念过于肤浅，虽然在初级阶段能够取得一定的教学效果，但随着学生学习数学知识的深化、简单化的计算教学思路，却会限制学生数学学习思维的发展。要改变这种状况，教师应树立多元化的教学理念，结合实际教学情况，分析学生的学习知识，寻找多元化的教学方法，从根本上拓宽自己的数学教学思路。
2.凸显学生主观能动性
对于小学生来说，由于自身的知识基础相对薄弱，他们更多地受到教师的指导和安排，在数学计算的教学过程中也不例外。随着时间的推移，一些教师忽视学生的主体性是不可避免的。要实现核心素养背景下的教学理念，教师应提高这方面的教学认识，结合具体的教学内容，突出学生的课堂主体性，为学生提供更多的表现机会，使学生真正理解数学，就像数学一样，从而更积极主动地学习数学。
3.提供开放性的学习环境
在课堂上，良好的教学环境，能够进一步提升课堂的教学质量，尤其是针对数学计算的内容。对于部分学生认为数学计算不过是“加减乘除”的这种单一、片面的认识，教师可以利用相关的教学环境加以纠正。如根据数学计算的内容，创设一些符合小学生心理活动的教学氛围，或者是借助多媒体教学方法，深化数学计算的整个过程等。这样不仅使学生有一种新鲜感，同时教师还可以拓宽自身的教学思路，为后续的数学计算教学工作，积累更多的宝贵经验。
二、核心素养下小学数学计算教学的策略
1.创设趣味性强的计算情境
为了增强学生对计算方面知识的接纳程度，教师在课堂上可以利用相关的教学知识创设出有趣的教学情境，让原本枯燥的数理计算内容，变得更具趣味性，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究新知。在具体的操作过程中，教师可以分析传统教学环境中存在的不足，在此基础上进行改造，这样既能够提升教学的效果，同时还可以保障教学的质量。
在实际的教学引导中，教师可以根据教材所提出的任务，创设出相应的教学情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然，在计划阶段，教师的思考方向要尽可能开放，分析一些具体的教学案例，确定必要的教学要点，从根本上强化学生的数学学习认识。比如，针对一些基础的加减法内容，如果直接进行灌输，学生的接受程度不高，而且会影响其学习积极性。为此教师就可以创设出趣味性的教学情境，像“超市购物”的活动，教师可以扮演一个“售货员”的角色，选出几名代表学生来扮演“消费者”，用一些教室中的物品来充当“商品”，并设定出合理的价格;紧接着，教师与学生可以就创设出的情境，展开趣味性的互动。比如“售货员”设定一个消费金额，而“消费者”根据售货员设定的金额，要选择合适的商品进行自主搭配，最终哪一位学生搭配的金额最合适，便完成了任务。还有，“消费者”也可以选购相应的“商品”，而“售货员”给出一个价格，询问其他学生是否正确等。如此，教师既能够帮助学生掌握基础加减法的运算方法，又可以激发大家参与数学计算学习的兴趣。
2.巧妙融入多元化的教学策略
在教学过程中，教师应对数学计算教学内容放开思路，结合多种教学方法，从根本上丰富数学计算的内涵，帮助学生了解数学计算知识的内容，建立对学习的更广泛的认识。 在指导中，教师可以根据学生活泼积极的心理，引入一些与其实际生活经验密切相关的元素，丰富课堂内容。 这样，在改进课堂教学工作的同时，还可以帮助学生形成多种思维方式。
例如，针对一些基础的四则运算内容，教师在引导的过程中，为了消除部分学生的畏惧心理，可以利用相关的教学用具，比如“数数棒”和“学习板”，将其融入到教学中，帮助学生对四则运算知识建立一个基础性的学习认识;在学生对四则运算建立一定的认识之后，教师则可以试着借助多媒体中的教学工具，引入一些益智小游戏，像“神秘大冒险”“夺宝计划”等比较符合小学生审美的游戏，将四则运算的典型例题插入其中，看看哪位学生能够最终赢得“王冠”。游戏式的教学内容，能够使学生的探究欲望达到一个令人满意的程度。当然，为了深化最终的教学效果，教师还可以让学生试着建立“错题集锦”，就各类知识难点、疑点进行探究、分析，在回顾错题知识的同时养成高效的学习习惯。
3.展开必要的教学拓展
对于数学的内容，教师在教学过程中，可以帮助学生进行必要的拓展训练。 在实践中，教师不仅要依靠教材中规划好的任务，还要根据学生的实际情况或某些日常表现，提出一些综合性的拓展训练任务，使学生能够相应地培养自己的学习意识，并在发展阶段找出自身在学习过程中的不足，及时提高，进而提高整体核心素养。
在实际的拓展训练中，教师可以从以下两个角度进行: 一是在教师拓展训练的控制下进行。在这个阶段，教师可以为学生提供一些新的数学计算思路，计算的内容与每个人的日常生活息息相关，比如计算自己一周的零花钱，或者到周围的商店比较各类商品的优劣，了解数字内容在生活中的实际意义，进一步加强他们的数学思维。 第二种方法是学生主导的外展活动。大家在课下训练的过程中，可以组合成“数学计算活动小组”，学困生在小组互动中，主要是提出自己的一些计算疑问，方便大家在课下对其进行辅导;而学优生则可以分享一些难度较大的数学计算题目，通过互动与拓展，帮助小组成员更为清晰正确地看待学习问题，进一步增强各自的学科核心素养。
参考文献
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[2]方芳.基于核心素养的小学数学计算教学[J].小学生(下旬刊),2020,（01）:59.
[3]孙静鸿.小学数学教学中学生计算能力的有效培养探讨[J].新课程,2019,（12）:432.
论文作者:江振湘
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
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