中年级语文“段”的教学研析，本文主要内容关键词为：语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“段”的教学重基础。中年级的语文教学是从句到段，因段导篇的转接阶段。探研段的教学，抓好段的训练，这对培养学生的自学能力、阅读能力和提高教学质量是十分重要的。
一、明要求，理清表述形式
掌握自然段的表述形式，是小学生从段涉篇的入门，要让学生有一个初步的系统的理解。
1.总分式。它是总述和分述的句子构成。如《李明珍》一课的第四自然段：“他发现旧的药物书中有不少缺点：许多有用的药物没有记载；有些药物只说了几个名称……还有些药物记错了药性和药效。”段中的首句是总述句子，而分号之间的三方面说明旧药物书记载的不全、不详和不对之处，是分述的句子。
2.因果式。它是由原因和结果两部分句子构成。如《我的弟弟小萝卜头》的一段：“弟弟跟妈妈住在女牢房里。牢房阴暗潮湿，终年不见阳光。弟弟穿的是妈妈改的小囚衣，吃的和大人一个样，也是发霉发臭的牢饭。长期监狱生活把弟弟折磨得脑袋大，身子小，面黄肌瘦。”前一部分写出弟弟在监狱中“衣、食、住”条件之差，因而被折磨成“弟弟脑袋大，身子小，面黄肌瘦。”前一部分是“因”，后一部分是“果”。
3.方位式。它是按由近及远，从上到下，先中心后两边，或从整体到局部的表述而构成。如《松鼠》一文：“松鼠是一种美丽的小动物。它玲珑的小面孔…一身灰褐色的毛……一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。”它的写作特点有方位性，整体为面，方位为点，聚点为线，有条而述。
4.顺承式。它是按事情发展顺序，以动作、行为变化的连贯叙述而构成的。如《一个降落伞包》的其中一段：“飞机飞的又快又稳……飞机遇到一股强烈的寒流……机翼和螺旋桨上都结了冰……沉甸甸地不断往下坠……情况十分严重。”很明显，这是循事顺叙，连续紧扣，顺承而进，一气呵成。
5.并列式。它是在一段话中把事物分成几个相应部分而构成的。如《富饶的西沙群岛》的一段：“海底的岩石上有各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵……海参到处都有……大龙虾全身披甲……”这段内容的首句写珊瑚，其余各句均写一种鱼。其知识规律是物体各异，成分对等，关系平衡，结构并列。
6.转折式。它是由意思相对或相反的句子构成的。如《沙漠里的船》一自然段：“沙漠广阔无垠，到处是高高低低的沙丘，旅行的人很难认路。骆驼却能在沙漠里给人们带路。”首句是后句的前提，后句是前句的转折，这种形式大多运用“但是”、“可是”和“却”等关键词来表示。
二、善启导，掌握分段方法
分段是在理清自然段表述形式的基础上进行的，是学生分析、判断能力的体现。它是教学中的重点和难点。
1.理清自然段，归并逻辑段。如《黄继光》文中的第四自然段，叙述战士中有一个受伤，另一个牺牲了，黄继光继续前进；第五自然段叙述黄继光也受伤了；第六自然段叙述黄继光用胸膛挡住敌人的枪口而光荣牺牲。这三个自然段都是写黄继光顽强战斗的全过程，应归并为同一逻辑段。
2.先定中心段，后分其他段。如《麻雀》一文的主要内容是老麻雀不畏强暴，奋不顾身地保护小麻雀的故事。让学生带着这个主要内容去寻找描述老麻雀保护小麻雀的中心段，接着把前段和后段划出来。其规律是先主后次，先中心后旁及。
3.辨析过渡段，归属逻辑段。过渡段是文章语气相连的纽带，使读者思路顺利地前后过渡，不致感到过于突然。如《小珊迪》的第一自然段：“故事发生在爱丁堡。”它是故事的引入。第二自然段：“有一天，天气很冷……”它是写故事的经过。根据分段方法，看其主要意思是总结上文还是引起下文，前者归上段，后者归并下段。本例是起引述下文作用的，应归属于下段，不宜独立成段。
4.因文而异，多向性分段。有的文章可能出现两种分段方法都合理。如《小珊迪》一文段的开端用词分别是“有一天”、“晚上”、“直到明天”，这样可按时间顺序分为三段；如果从地点转移来看，它们分别是“旅馆门前”、“旅馆里”、“珊迪家”和“对小珊迪品质的赞美”，可分为四段。两种分段的构想均合逻辑。
三、揭规律，概括段落内容
段意概述要有准则：用语要简单明确；能反映出段落的主要内容；各段意思连起来能够表达出文章的主要内容。
1.归并法。它提纲挈领，富于综合性。如《赶集》的第一段内容是这样的：老汉→衔着旱烟管 老太太→脚步挺松爽 壮年男子→跑得热 年轻妇女→打扮得整整齐齐 归并：赶集的人→兴高采烈。
2.摘句法。它是直接在段中找有代表性的重点句为段意。如《我爱故乡的杨梅》的每一段：“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。”这段有两句话，重点是第二句，故选摘第二句“我爱故乡的杨梅”为段意。
3.连串法。它是在段中找出重点词语，加上自己运用的词语成段意。如《捞铁牛》的第一段：“宋朝时候，有一回黄河发大水……黄河两岸的八只大铁牛是拴住浮桥用的，也被大水冲走了……人们正在议论纷纷，一个和尚说：‘让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。’”这段内容虽然篇幅较长，但把段中的“铁牛”，“被大水冲走”，“一个和尚说”，“把它们送回来”等词语串连成句，再把“说”改为“提议”，“送”改为“捞”就成了“铁牛被大水冲走了，一个和尚提议把它们捞回来”的段意了。
4.多说多写，说写结合。中年级一般重在说段意，但在说前可以让学生简要写写。对高年级则重在写段意，先写后说，也可先说后写，互相配合。概括段意时要从内容角度归纳；内容应是完整的句子，而不是词或词组的罗列；应该用陈述句，不能用疑问句。对于概括段落大意的几种方法，必须经常训练，勤于实践，才能收到预期效果。
标签：铁牛论文;