刘翠花 山东省莱西市教育体育局 266600
摘 要：高中物理学科对学生的思维能力和逻辑推理能力要求比较高，教师要从物理问题出发，通过对问题的有效提出来引导学生们的兴趣，让学生的物理思考能力得到发展；有效课堂提问模式是以学生为主体，突出了学生在物理课堂中的主体地位，教师通过对教学经验的积累和反思，对课堂有效提问策略进行更深入的研究，促进高中物理教学效率的提升。
关键词：高中物理 有效提问 策略
高中物理是以物质世界的运动及其规律为研究对象的学科，具有较强的抽象性和微观性，在教学中如果教师不能对学生进行及时、深入的指导，给予适当的组织与督促，学生就会在学习中出现学习兴趣下降、懒惰思想渐强的现象，因此教师必须对学生进行适时的提问，并不断强化提问的有效性，以保证对学生学习兴趣的激发、学习能力的提升、综合素质的培养，促进学生的全面发展与进步。
一、分层次提问，增强学习主动性
每一个学生的学习能力是不同的，教师在设置问题时，要考虑每个层次水平的学生是否都能够对教师的提问引起重视并进行思考。因此，教师必须在提问的层次上想办法，以环环相扣的方式对学生进行提问，通过解决这些有层次的问题，帮助学生学习物理知识，增强学习主动性。如教学有关于“牛顿第一定律——惯性”的内容时，在讨论力和运动具有什么关系这一知识点上，教师可以采用分层次提问方式进行教学。它可以促使学生进行独立思考，寻找问题的答案。
二、演示辅助提问，培养灵活思维
高中物理课本中有很多实验内容，教师在课堂提问时可以利用一些演示实验来对学生进行直观、有趣的提问，让学生通过观察实验更好地进行思考。另外，教师也可以利用手边的工具对教学内容进行演示，熟悉的教具可以降低学生的学习难度，培养他们思维的灵活性。如在教学《匀速圆周运动》一课时，教师利用了手边的粉笔和一根细线来演示圆周运动。一边演示一边向学生提出问题：粉笔的运动轨迹是什么？学生：是圆形。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师接着提出让学生分析粉笔在圆周上各点的速度变化情况，粉笔处于什么位置时速度最小。从一般的观察提升到本质的问题，学生心里产生了更大的疑惑，此时教师抓住这个时机，对学生进行问题的引导：当我们经过立交桥时，哪个位置最难达到？学生：攀到桥顶的时候。教师：这就对了，圆周运动也是有上有下的，这不就像是粉笔在上立交桥吗？学生这才恍然大悟。这种对学生进行先演示、后提问的教学方法，激发了学生回答问题的积极性，不但可以帮助学生更加深刻地理解知识，还有助于培养学生思维的灵活度。
三、有针对性地提问，促进思维发展
在高中物理课堂中，当教师讲到重点、难点时，学生理解起来总是觉得困难重重。为了帮助学生更好地突破这些教学重难点，教师可以进行针对性的提问，在设置问题时，只要把问题放在一个小的点上，以小见大，这样就能更好地突出重点，走出学习的误区。如学习《牛顿运动定律》内容后，学生总是被头脑中固有的常规思想“有力作用物体才运动”所左右，这样对于深入理解和运用牛顿第一定律的“运动着的物体在没有受到任何力的作用的情况下所做的运动”没有头绪。针对这一知识点，对学生进行针对性的提问：假设你正坐在火车车厢里，此时火车处于匀速前进的状态，你的钥匙一不小心掉了下去，你用手去接时，手应当放在前方、后方、正下方哪个位置呢？其中有什么道理？这时教师可以带领学生分析钥匙在掉下去之后，是竖直方向的下落，可是钥匙在水平方向上随着火车在匀速运动，这样就能把学生难以理解的知识点用一个巧妙的问题给突破了。
四、联系生活提问，激发学习兴趣
在课堂教学中，有的问题教师提出来是无效的，学生很难给出回答，因为学生对教师的提问不感兴趣，从而缺乏回答问题的积极性。教师要想在课堂上进行有效提问，就要从学生感兴趣的、与实际生活有关的进行提问，这样才能诱发学生的学习欲望，积极主动加入到课堂教学中。如在教学《机械能守恒定律》一课时，教师用两根细绳和一块小木板组成了一个简易的秋千，学生看到这个装置就感觉很熟悉，自然想起了小时候荡秋千的情境。教师利用学生的这份熟悉感设计了以下实验：把一块石头固定在木板上，再把这个装置悬吊在天花板上，把秋千放在鼻子上，放开秋千，让秋千摆动起来，但教师仍站在原地，看到此情此景，学生担心教师的鼻子是否被秋千碰到，可是当秋千摆回来后学生惊奇地发现：秋千并没有打在教师的鼻子上。学生的好奇心被激发，教师趁势提出问题：为什么秋千不会打在老师的鼻子上呢？这个问题进一步地激起了学生的学习兴趣，增强了学生探究机械能守恒的欲望。短时间内学生的注意力得到集中，收到了很好的教学效果。
总之，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。我们每一位教师都应该重视课堂上的提问效果，精心设计问题，营造民主宽松的环境，适时对学生提供质疑方法指导，来培养学生的问题意识，引导学生发现提出问题。
参考文献
[1]袁启林 提高物理课堂教学实效性的策略[J].物理教师，2014，（04)。
[2]何振嘉 高中物理课堂有效提问模式的运用[J].物理教师，2013，（07)。
[3]唐双 浅谈高中物理课堂中的有效提问[J].高考，2013，（02)。
论文作者:刘翠花
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第351期
论文发表时间:2019/1/25
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