河北省张家口市涿鹿县辉耀学区 075600
一、诵读法
作为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中曾起过十分积极的作用。朱熹的“书读百遍，其义自见”，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。
运用诵读法应注意“熟、悟”。所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味、思辩吸收。只读不悟，仅是死读书；既读又悟，才是真学习。
小学语文教材大多课文文情并茂，并配有美丽的插图，可读性甚强，但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。在这种情况下，教师可以读带读，或播放录音，或自己范读，或让朗读水平高的学生朗读。这样可以把学生领入“圣境”得到美的享受。如果学生自然而然地喜爱上这篇课文，何愁文章读不好？我们还可以针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用齐声诵读、分角色诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等，同时经常开展一些朗读比赛，营造一个“人人爱朗读，人人能朗读”的良好氛围。
二、导读法
导读法，是小学语文教学中应用较为广泛也较为重要的一种教学方法。所谓导读，就是以学生自读为主，教师辅以点拨的教学方法。
大纲指出：“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯。”要培养这一能力，就是要放手让学生自己读书，“在阅读中学会阅读”。
“以疑促读”，“学贵有疑”，“学而不思则罔”。泛泛而读犹如走马观花，感受必然飘浮而肤浅。这就要求教师通过必要的设疑质询和商榷探讨，设计出能体现课文重点难点的问题，在这些问题的指导下，课文成了练习的素材。如果设计新颖巧妙、有趣，就能激起学生的求知欲望，激发他们寻根刨底的热情。
“以议查读”是“以疑促读”的下一个环节，教师设下疑问，学生带着问题去读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但由于学生的个性差异，每个同学对问题的解决程度又是不尽一致的，在这种情况下，就要求教师不失时机地组织学生进行讨论，让学生以小组或全班的组织形式，各抒己见，互相研讨。这样，学生不仅可以活跃自己的思维，而且可以锻炼自己的口才，同时也活跃了课堂气氛，一举三得，何乐而不为？在议的过程中，要指导学生对文中的词、句、段、篇进行议论评析，培养他们的理解能力和鉴赏能力。
三、讲读法
阅读课文虽然大都通俗、明白，但对于小学生而言有些篇目并非一读就懂。这时，这种边读课文边讲授知识的教学方法是必不可少的。这也是我国传统的语文教学方法，即古人所说的“传道、授业、解惑”。
讲读法绝非面面俱到、巨细不分地满堂灌，而是重在引导、启发和指点。为正确运用讲读法，必须注意：
1.确定好教学重点。
讲读必须目的明确，阅读教学更应如此。确定重点，一要依据教材，二要根据学生。一般来说，课文要求学生领悟的精美之处，学生自读中的困难之点，便是教师讲读中的重点。
2.讲究“讲”的质量。
一个优秀的语文教师，必须具有“讲”的高超技能。其教学语言必须简洁明快，而不应繁冗模糊；必须生动形象，而不应沉闷枯燥；必须严谨周密，而不应粗疏杂乱；必须富有情感，而不应平淡冷漠。同时，还应用对比、比较、角度改换、矛盾设置等手法，或提出问题，或寻根究底，或答疑解惑，使课堂不断掀起波澜。
四、练习法
为了有效地开发学生智力，培养学生的思维能力和创造精神，这就产生了一种以训练为主的教学方法，习惯上称“练习法”。就小学语文阅读课而言，练习法有听说能力练习、读写能力练习和智力开发练习。由于语文学科的工具性，练习法便成了语文教学中必不可少、极其重要的方法。运用练习法应注意：
1.目的明确，要求具体。
每次练习，无论单项，或是综合，均应讲明意义和作用，让学生始终保持着饱满的求知热情和进取欲望。每次训练，均应有明确的指标，如数量、质量水平层次、时间限定范围等，并应做到有布置、有检查。
2.形式多样，提高兴趣。
对学生而言，训练是一项艰辛的活动。为了诱发学生的参与兴趣，保持其旺盛的练习情绪，并获得灵活多样的技能技巧，练习的方式必须多种多样。既有口头的，又有书面的；既有单项，又有综合；既有课内，又有课外。题型也应新颖别致，不落窠臼。同时，可参加一些有趣的活动形式，如抢答、打擂台、开火车等，使学生做到眼到、口到、手到、心到，这样练习的效果也就不言自明了。
3.注重示范，注重评析。
“示范”是为了正谬，树立典范，抛砖引玉；“评析”是为了激励，促成群情振奋。练习时，如果教师能适时地“示范”和“评析”，就会使学生学有榜样、比有目标、练有干劲。特别是阅读课后的小练笔，如果每次小练笔后教师能选出好的作文在班内朗读，并指导学生辨析作文的成功与不足之处，再加上恰当的激励，就会使学生的学习兴趣空前高涨。
论文作者:郭海龙
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第314期
论文发表时间:2018/3/27
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