【摘要】在初中英语教学之中引入思维导图，有助于帮助学生建立英语学习的整体，将细碎的知识联系起来，有效地运用于实践教学之中，让英语教学效率提高。
【关键词】初中英语；阅读理解；思维导图；学习能力；教学措施
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）06-067-01
一、课前有效地利用思维导图
新课改的背景下，将自主先学置于核心地位，注重先学的重要性，注重先学习惯的养成、先学方法的指导，为课堂的学习和探究奠定基础。阅读教学也是如此，引导学生课前预习课文，如预习新单词，为阅读的畅通而扫除障碍；课前先自主阅读文本，初步感知文本的主要内容，把握文本的主题。
阅读教学的课前先学，教师们习惯于布置学生读单词、查资料、“翻译”阅读文章等方法，这些方法虽然传统，但是也大众化，有助于学生课前“先知”，了解重点和难点，把握疑点，为课堂上针对性地学习和探究，奠定了基础。笔者认为，如果在课前的预习中，通过运用思维导图的方式，预习更有效。思维导图，在起始年级，教师可以提供给学生，让学生通过思维导图，一目了然课文的层次和重点，提高预习的快捷性。到了初二，教师可以引导学生根据对文本的阅读而制作思维导图，通过思维导图的制作，把握文章的主要内容和关键信息。
二、思维导图在课堂中的运用
传统的初中英语阅读课堂教学中，教师一直主观认为学生的自主学习能力较差，所以在进行思维导图教学的时候会刻意减少学生参与的部分，并在教学中为学生灌输理论性内容。但是学生在思维导图教学活动期间，没能真正的参与到其中，也就不能清晰的认知到思维导图的构建方法，致使整个课堂效率较低，十分不利于学生的阅读活动开展。教师此刻需要转变学生的学习理念，强化学生主动参与课堂活动的意识，并为学生创设出参与思维导图的机会，让学生能在锻炼中发现思维导图对阅读活动产生的重要性，能让学生对思维导图的构建有着积极的参与热情。例如，在开展music相关内容的时候，教师可以将学生分成几个学习小组，并为学生展示一些有趣的英语歌曲，目的是激发学生的英语学习兴趣，并让学生按照小组讨论的情况自己设计思维导图的阅读方式，让学生能了解到思维导图对英语阅读的重要性，学生在思维导图的指引下，能清晰的了解文章中每部分的含义，且能总结出关键词，进而通过关键词延伸得出自己的想法，这对于学生下一阶段的自主阅读和学习有着积极的影响。因此，教师在课堂教学活动中要让学生能亲自参与到思维导图的构建中来，用以锻炼学生阅读能力，让学生的音乐学习素养逐渐提升。
三、让学生自主学习
在课堂教学中，思维导图作用的发挥便会更加的明显。在这个期间，教师更多的是引导，充分发挥学生的主人翁地位，让学生积极、主动的参与到课堂中来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据课前的思维导图，教师进行一些点评，理出学生在制作导图中的重难点，此时铺以重难点句型，让学生了解自己思维导图中存在的问题，然后进行进一步的完善。两次思维导图的制作，让学生能够对阅读文章有一个全面、结构性的认知。最后便是这一堂课程的总结，此时可以偏向实用性一些，让学生表达一些自己的看法，或者是最喜欢的句子等等，这个时候教师可以看到学生们的学习情况以及存在的问题，为下一次的教学引导改变提供方向。从而在不断的调整中，充分发挥思维导图的作用。
四、阅读课后的讨论
对阅读内容进行了基本的掌握之后，需要进行更高层次更深入的理解和消化吸收，以实现良好的教学成效。教师可以采取课堂分组训练的形式，预留时间进行小组讨论和疑问总结，由组员依次发表观点和看法，依据教师绘制的思维导图进行大致内容的复述，这一过程重在学生自我观点的表达，教师记录并及时解答评价。
同时，应当注重学生对课程内容学习方法的理解和掌握，重点引导学生对每一次的课堂感悟和收获进行收集，及时提出意见并进行反馈，对每次学生表现较差的环节进行改进，以使课程内容和进度安排更加符合学生的认知和接受能力，不会过于简单起不到训练效果，也不至于过于困难超出学生的承受范围。
五、有效的教学评价
要想使得思维导图这一先进理念充分运用到课堂教学，帮助学生提升现有英语素养，教师要建立合理评价体系对学生开展阅读活动的评价。建立合理评价体系是基于当前一些英语教师并没有真正走入学生群体中，参与到学生对问题的讨论和规划中。因为学生在英语阅读课程学习过程中，由于其发音和阅读水平都有着一定的差异，所以教师想要保证学生的进步，就需要学习对学生学习情况的评价，这样才能够在根本上改善学生的学习情况，以此有效促进学生阅读能力的提高和进步。
建立合理评价体系，可以让学生在阅读课程学习过程中，实现互相帮助学习意识的形成，在思维导图的过程中要提升学生对英语阅读知识的掌握和运用程度。更能够让教师对自身身份进行科学定位，提升英语阅读学习效能。所以，在英语课程的创建和发展中，运用思维导图对学生进行知识的传输和讲解是具有科学意义的，同时也具有实践意义。
基于思维导图的英语阅读教学，首先打破了传统的“老师讲，学生听”的英语课堂，创造了一个可供学生互相交流思想的空间。学生可以根据自己的理解绘制导图，把单调的文字变成一张张一目了然的图表，充分调动学生的视觉感官，使文字变得生动有趣。不仅如此，这样的课堂模式能激励学生自主学习，建构合作与对话学习，实现有意义学习。在基于思维导图的教学中，思维导图为学生与学生之间、学生与教师之间提供一座交流的桥梁和一个互动平台，大家不断交流、传递彼此的想法，完成整个语言信息的加工。所以说，思维导图应用于初中英语阅读教学是可行的，也是很有意义的，值得教师进一步的去探索和研究。
参考文献
[1]钟兆洋.思维导图在初中英语教学中的运用[J].教师博览（科研版），2017（11）.
[2]薛亮.“思维导图”在初中英语阅读课教学中的运用[J].考试周刊，2017（82）.
论文作者:把志平
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月4期
论文发表时间:2019/5/22
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