情绪弹性与学业投入：自我效能感的中介作用
刘淑晓
（河南信息统计职业学院心理健康教育中心，郑州 450000）
[摘 要 ]研究旨在探讨情绪弹性与学业投入的关系以及一般自我效能感在五年制高职生情绪弹性与学业投入间的中介作用，为提高五年制高职生的学业投入水平提供依据。1 069名五年制高职生匿名填写了大专生情绪弹性问卷、一般自我效能感量表和学业投入量表。结果显示：（1）情绪弹性各维度与一般自我效能感呈显著正相关，一般自我效能感与学业投入的各维度呈显著正相关，情绪弹性的情绪恢复能力和积极情绪能力显著正向预测学生的学业投入水平；（2）一般自我效能感在情绪弹性对五年制高职生学业投入的影响中起到部分中介作用。
[关键词 ]五年制高职生；情绪弹性；一般自我效能感；学业投入
情绪弹性是个体面对消极刺激时，能够产生积极情绪，同时可以很快地认识到产生负性情绪体验的原因，并快速地从负面情绪中迅速恢复的能力。学业投入是指在学习过程中体现出来的一种持久、积极完满的心理状态，以活力、奉献和专注为主要特征，是衡量学生学习心理积极面的重要指标。国内学者针对情绪与学业投入的研究，呈现出不同的研究结论。李丹阳的研究表明，初中生积极学业情绪与学业投入呈显著正相关，消极学业情绪与学业投入呈显著负相关。马金萍等的研究显示，情绪弹性的积极情绪维度与学生的人际关系和学业适应水平呈正相关。自我效能感水平越高的学生，自信心越强，倾向于用积极的心态面对学习生活中的种种困难与挑战，学业投入水平就越高。五年制高职是指招收初中毕业生、实行五年一贯制培养的专科层次的高等职业教育，是将中等职业教育与高等教育高度融合的一种教育模式。初步的调查访谈发现，这个群体普遍存在学业投入程度不高的问题，而以往的研究对象针对五年制高职生的比较少。本研究以五年制高职生为研究对象，在前人研究的基础上，探讨其情绪弹性、一般自我效能感与学业投入的关系，为提升高职生的学业投入水平，促进我国职业教育的发展提供依据。
一、对象与方法
（一）对象
采用整群抽样的方法，在赣州市的四所高职院校（赣州师范高等专科学校、赣州卫生学校、江西应用技术职业学院、江西环境工程职业学院），随机抽取一至三年级每年级两个班的五年制高职生，涉及的专业有教育类、医学类、经济管理类和应用技术类，共发放问卷1 200份，当场回收，剔除不完整、不认真作答的无效问卷131份，最终的有效问卷为1 069份。其中男生209名（19.6%），女生860名（80.4%）；一年级352人（32.9%），二年级357人（33.4%），三年级360人（33.7%）；教育类专业292人（27.3%），医学类专业264人（24.7%），经济管理类专业251人（23.5%），应用技术类专业262人（24.5%）。
（二）方法
1.大专生情绪弹性问卷
采用张琳琳编制的大专生情绪弹性问卷，包含15个项目，三个维度情绪恢复能力、积极情绪能力和情绪认知能力。采用李克特四点计分法，从1“完全不符合”到4“完全符合”，得分越高，代表情绪弹性能力越好。验证性因子分析的结果表明此问卷的结构效度良好，χ2 =216.91，df=87，RMSEA=0.038，CFI=0.97，TLI=0.96，GFI=0.97）。“情绪恢复能力”“积极情绪能力”“情绪认知能力”三个维度的Cronbach’s （系数为分别为0.626，0.690），和0.688，该量表总的Cronbach’s （系数为0.714）。
2.一般自我效能感量表
在人口统计学变量上，本研究主要分析了性别、年级和专业对五年制高职生学业投入的影响。采用独立样本T检验对性别差异的分析表明，男生在学业投入的总分、活力、奉献和专注各维度上得分均显著低于女生（P值均＜0.001）。单因素方差分析的结果显示，学业投入的总分以及各维度存在显著的年级、专业差异，进一步的均值多重比较分析表明，高职一年级学生在学业投入的活力、专注和学业投入维度得分显著高于二年级（P＜0.05），在奉献维度，一年级学生的得分显著高于二年级、三年级（P＜0.01）；教育类、医学类、经济管理类专业的学生在学业投入的总分及各维度得分上显著高于应用技术类的学生（P＜0.05）。
构建结构方程模型研究自我效能感在情绪弹性与学业投入间的中介效应，为提高建模效率，将单维同质的自我效能感问卷采用吴艳，温忠麟提出的平衡法打包策略，打包成3个指标。分别命名为效能感一、效能感二和效能感三。以情绪弹性为外源潜变量，自我效能感为中介变量，学业投入为内生潜变量，采用AMOS21.0构建结构方程模型。在结构方程模型的拟合指数中，χ2/df的值为3.136，小于5；RMSEA为0.045，低于0.05，为非常好的拟合；CFI=0.985，NFI=0.978，TLI=0.971，RFI=0.959，均 大 于0.90，因此，该模型的拟合优度较理想。情绪弹性对自我效能的路径系数γ=0.58（t=5.349，P＜0.001），自我效能对学业投入的路径系数γ=0.27（t=5.490，P＜0.001），情绪弹性对学业投入的路径系数γ=0.27（t=3.882，P＜0.001），这三条路径对应的路径系数均显著，说明情绪弹性不仅直接影响学生的学业投入水平，也通过自我效能这一中介变量，对学业投入水平产生间接影响。情绪弹性对学业投入的直接效应即情绪弹性对学业投入的路径系数0.27，间接效应为0.58×0.27=0.157，总效应0.427，间接效应与总效应的比例为0.157/0.428=0.367，即情绪弹性作用于学业投入的效应有36.7%是通过自我效能这一中介变量所起的作用。
3.学业投入量表
皮尔逊积差相关分析的结果表明，五年制高职生的情绪弹性、自我效能感与学业投入之间呈正相关，除了情绪弹性的情绪认知维度与积极情绪能力维度之间没有显著的相关外，其他变量各维度之间均成两两正相关。如表1所示。
（三）统计分析
运用SPSS 20.0和AMOS 21.0软件对数据进行统计分析和构建结构方程模型，统计分析方法包括描述性统计分析、相关分析和中介检验，检验水准α=0.05。
（四）结果分析
本研究的调查结果显示，在五年制高职生的群体中，男生在学业投入的活力、奉献和专注各维度上的得分显著低于女生，表现为女生比男生有更高的学业投入水平，愿意花费更多的时间和精力在学习上。高职一年级学生的学业投入水平最高，三年级次之，高职二年级学生的学业投入水平最低。在李丹阳的研究中是以初中生为研究对象，得出的学业投入水平在年级方面的差异与本研究结果一致，都是低年级的学生有更高的学业投入水平。在专业差异方面，教育类、医学类和经济管理类专业的学生学业投入水平显著高于应用技术类学生，这主要受到性别因素的影响，在这四类专业中，教育类男生占9.5%，医学类男生占3.5%，经济管理类男生占10.9%，而应用技术类男生占63.6%。男生的低学业投入水平直接导致本研究中应用技术类专业学生的学业投入水平较低。
（2）开设专业英语课程时机的愿望。在希望开设课程的学生中，有586人（36.3%）认为大一开设合适，647人（40.2%）认为大二开设合适，299人（18.6%）认为大三开设合适，53人（3.3%）认为大四开设合适，26人（1.6%）认为大五及以后开设合适。
3.自我效能感在情绪弹性与学业投入间的中介效应
2.情绪弹性、自我效能感与学业投入之间的相关分析
采用Schaufeli等编制，由方来坛、时勘等人修订的学业投入量表，该量表包含17个题目，三个维度活力、奉献和专注。采用李克特七点计分法，从1“从来没有”到7“总是”，得分越高，表明学业投入程度越高。验证性因子分析的结果显示该问卷结构效度良好，χ2 =723.29，df=116，RMSEA=0.073，CFI=0.98，TLI=0.98，GFI=0.92。本研究中，“活力”“奉献”“专注”三个维度的Cronbach’s （系数为分别为0.842，0.833，和0.874），该量表总的Cronbach’s （系数为0.931）。
表1 各维度之间的关系
那时的江边特别凉快，可一直坐至日暮，忽地想起什么似的，一个激灵，迅速把一篮碗筷送回家，再扛一个拖把出来，在江水里上下捣捣，大力往水泥石阶上掼，一派空荡荡的回声，响彻久远。家里木地板刷着红漆，快被我拖至发白，已然看得见木质纹理。若是趁势跳一跳，所有家具都会剧烈晃动……
该量表最早是由德国柏林自由大学著名临床和健康心理学家拉尔夫·施瓦策尔（Ralf Schwarzer）教授和他的同事于1981年编制，中文版的GSES最早是由张建新（J.X.Zhang）、拉尔夫·施瓦策尔和马蒂亚斯·耶路撒冷（Matthias Jerusalem）在1995年发表。采用李克特量表四点计分法，从1“完全不正确”到4“完全正确”，得分越高，代表自我效能感水平越高。此量表为单维性质，本研究的Cronbach’s （系数为0.796），具有应用价值。
二、讨论
1.不同人口统计学变量上高职生学业投入的特点
（5）数据分析、处理功能，平台能够通过对各个经销商的经营数据进行分析处理，为生产厂商提供精细化的营销运营方案；
本研究的相关分析结果表明，五年制高职生的情绪弹性各维度与学业投入各维度呈现显著正相关关系。曹扬波的研究显示，负面情绪会降低学生的学习成绩。所以，及时地调整自己的负面情绪显得尤为重要。个体面对负性刺激时表现出来的积极情绪能力，以及对情绪的觉知并从负面情绪中快速恢复的能力均能够有效地正向预测学生的学业投入水平。此外情绪弹性各维度与一般自我效能感显著正相关，较高的情绪弹性有利于个体产生较高的一般自我效能感。本研究也发现，高职生的一般自我效能感与学业投入的各维度显著相关，认为自己有能力把事情做好，对自己有信心的人，表现出更高的学业投入水平。不管是以往的研究对象是初中生、中职生还是大学生，都得出了与本研究相一致的结论。
构建结构方程模型的结果表明，一般自我效能感在五年制高职生的情绪弹性与学业投入之间起到部分中介作用。情绪弹性在对学生的学业投入水平造成直接影响的同时，也会通过一般自我效能感间接影响五年制高职生的学业投入水平。学生在学习过程中受挫后，如果意识到自己有能力改变现状，相信自己能够战胜困难，就会促使个体在产生积极情绪的同时，理性应对当下的挫折，从而产生更高的学业投入水平。
爱国主义是一种历史情感，是对祖国深厚的热爱。习近平总书记指出：“爱国，是人世间最深层、最持久的情感。”[注]习近平：《在北京大学师生座谈会上的讲话》，《人民日报》2018年5月3日，第2版。爱国主义是历史地形成的忠诚和热爱自己祖国的思想和感情，爱国主义是中华民族对祖国最为深厚的历史情感。作为情感系统的爱国主义，表现为热爱祖国的江河大地、锦绣山川，表现为热爱民族的历史文化和骨肉同胞，表现为维护国家的领土主权、社会制度。
当然，读书多思，还只是一端，多思还必须求证。你的思考是否正确，还必须得到证明，这证明一是靠前辈学者研究的成果，包括古人的笺疏；二是靠你再查各种资料，包括《辞海》之类的工具书和其他可以确证的资料，决不能自以为是，只凭自己的理解，不求确证是不科学的。
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