（武汉市财政学校卫生所 湖北武汉 430051）
【摘要】中职学生是青少年相对独立的一个群体，他们虽然年龄和普通高中生相似，但处于不同的教育和成长环境中，其心理状况也不尽相同。不可否认，进入中职学校学习的学生，普遍存在着各种各样的问题，这使得学校教育与管理的难度加大，影响着中职学校培养目标的实现，是当前中职教育中存在的教育难题。因此，掌握中职学生心理健康的现状对于深入探讨中职学生心理健康教育策略，提高中职学生心理素质是十分必要的。
【关键词】中职生；心理健康；现状；教育策略
【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）28-0306-02
中职生心理健康问题不仅与其自身的生活幸福相关，而且直接关系到能否为社会提供身心健康的合格的劳动力，甚至关系到社会的安定。中职生是最早投入社会建设的技术性人才，他们掌握了专门的技术知识。中职生教育直接关系着我国经济建设和社会发展。因此，对中职生心理健康现状分析与教育策略探讨，具有十分重要的现实意义。
1.中职生心理健康问题现状分析
1.1 学习心理问题
（1）学习没有目标、缺乏动力。中职生在初中阶段没有形成良好的学习习惯，进入中职校后学习动机十分模糊，很多同学对学习缺乏兴趣，学习没有紧迫感，学习缺少计划性，学习的主动性差；不喜欢学习理论基础课，很多同学甚至认为上课是在浪费时间，由此导致严重的厌学心理问题。（2）学习焦虑、自信心不足。中职生在初中阶段成绩不优异，他们易被老师无视、被同学轻视或是被家长打骂，在学习上没有一种成就感，有的中职生虽然认识到了学习的重要性，但由于缺乏科学、合理的学习策略，再加上学习基础较差，致使他们把学习视为畏途，产生想学又学不好的心理压力。
1.2 人际交往问题
（1）师生交往缺乏信任。一些中职生对中职校的老师有一种疏远感，往往会因为老师的一个眼神或者不关注的情况而受到内心的伤害，严重的会产生强烈的不满或偏见，甚至出现逆反行为导致恶劣的后果，部分中职校教师对学生关心不够，上课结束就走人，甚至很多学生毕业了还不懂学生的姓名，师生关系冷漠的情况非常常见。（2）与父母之间缺乏沟通。中职生更希望得到父母的尊重与理解，更需要有人关心他们的成长。由于相互之间缺乏理解和沟通，或家庭关系不和造成学生的的心灵伤害。（3）同学之间缺乏互助。现在的中职生很多是家中的独子独女，很多学生以自我为中心，较少考虑别人的想法和利益；过分地关心自己的内心世界，由此形成严重的社交障碍。
1.3 自我意识心理问题
（1）强烈的自我中心意识。中职生自我意识强烈，但是不知道如何表现自己，一些中职生就试图用不合时宜的行为来引起关注，比如穿着夸张，标新立异、炫耀等表现来突出自我的存在。（2）严重的自卑心理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆大多数专科生学习基础差，成长过程中很少听到赞美和表扬，在外界消极环境暗示下，易产生自我贬低、消极心理状态，甚至产生自暴自弃的心理表现。
1.4 情绪心理问题
（1）承受能力较弱。面对当今社会的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争，中职生群体普遍感到巨大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备，稍遇挫折便觉得难以忍受，产生厌世心理。（2）自控能力弱。处于特定青春期的中职生容易出现高强度的激动，兴奋或是极端的悲观愤怒等不良情绪。他们非常脆弱，情绪变化快，易出现偏激情绪和不良行为方式。易受同伴或不良社会风气的影响，养成不良习惯和沾染上不良嗜好。（3）情感表现淡漠。不少中职生由于受到社会群体关注较少，对学校生活没有兴趣，表现出对人对事的态度冷淡，漠不关心，对集体活动冷眼旁观，置身于外，不喜欢参加集体活动，这种情感冷漠在中职生中表现更为突出。
2.中职生心理健康问题的教育策略
2.1 强中职生的学习指导，提高中职生的学习能力
选择职业学校的中职生大多数是被应试教育的“列车”甩下来的。他们学习习惯差、学习能力弱、学业成绩不良，长期的失败体验导致产生“习得性无助感”，很多学生学习兴趣与动力不足，缺乏自信心和主动性，自暴自弃，甚至自我封闭。因此，中职学校应加强教学环节的管理，针对学生的学习情况采取补缺补差的措施，不放弃每一位学生，不仅教会他们知识与技能，更要培养他们的学习兴趣与学习能力。
2.2 开展理健康教育，全方位关注中职生健康成长
中职学校开展心理健康教育需要对症下药。针对不同的群体采取不同的教育途径和方法，区别对待学生的性别差异、家庭环境差异、年级差异等。更多地重视中职女生、来自农村的中职生、非独生子女中职生的心理发展状况。对一年级中职生应特别注重心理健康普查和引导，做到防患于未然，建议在新生入学后即可开展全面心理普测，建立学生心理档案，对心理问题严重者予以重点关注。总之，学校应对可能产生心理问题的各类因素进行广泛全面的梳理，尽可能不留心理教育的死角。
2.3 实施多元化和发展性评价，给中职生更多的成功体验
中职生虽经历多次失败，但他们对成功依然有着强烈的渴望，因此教育教学中给他们以成功的体验和希冀尤为重要。坚持以人为本的教育观，坚持有一专长即人才的人才观，就是要针对学生的实际情况，实施多元化和发展性评价，如从课堂参与度、社会实践性、集体活动的组织策划、动手操作能力、创新成果的展示等方面，设立进步奖、学习保持奖、各类竞赛奖、值日模范，纪律标兵等，让他们感受进步，体验成长、走出自卑的阴影，体味自身价值实现的愉悦和幸福，以增强他们的自信心。
2.4 体现职教特色，开展心理健康教育
中职心理健康教育应以职业心理教育为主要内容，协助学生了解自己的能力倾向、职业兴趣、职业价值观，让学生掌握择业决策的技巧，通过职业心理教育，使学生能面对现实，充分认识自己的职业能力和社会的职业层次特点，选择社会需求并与自己职业能力层次相适宜的职业，正确处理个人职业兴趣与社会需要之间的关系。针对学生的心理问题，通过团体训练和强化、小组咨询、个别咨询等措施，矫正不良的心理状态。通过心理健康教育，帮助学生形成正确的自我意识，掌握自我心理调节的方法，提高应付挫折的心理承受能力，促进学生人格全面和谐发展。
3.结束语
总而言之，我们应该关注中职生的心理健康，建立一种以中职校为中职生心理健康教育的主题，以政府为中职生心理健康教育的政策制度保障、以家庭为中职生心理健康教育的情感保障，以社会为中职生心理健康教育的环境保障，以中职生为中职生健康教育的中心枢纽的中职生心理健康教育模式。
【参考文献】
[1]任晖.中职生心理健康现状分析及对策[J].教育革新,2009(12):74-74.
论文作者:李华秀
论文发表刊物:《心理医生》2018年28期
论文发表时间:2018/12/6
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