关于低年级小学数学生活化教学策略探究
苏 静
摘 要： 小学阶段学生发展不成熟，此时学生无法理解深奥的教学语言，对教材内容的学习理解能力也相对较弱，因此我们可以结合学生的实际情况，将生活化元素融入其中，结合学生的实际生活就可以让学生更好地理解教学内容，体会其中的含义。事实上，这种生活化教学方法有助于帮助学生理解知识、记忆知识，提高学生的学习兴趣和学习效率。本文思考低年级小学数学生活化教学策略，希望可以激发孩子兴趣，提升教学效率。
关键词： 低年级；小学数学；生活化；教学策略
一、 前言
小学数学教学中，要求我们教师能够将生活元素融入课堂，能够激发学生的学习积极性，从而把课堂整体氛围营造起来，让学生能够参与教学环节中，发挥“小主人”的作用。陶行知老先生说“生活即教育”，知识本身来源于生活、应用于生活，我们必须要重视二者之间的联系，不能割裂这种状态，生活化教学提升数学的应用性。
二、 转变观念，优化教学方式
教师的教学模式和教学观念相对落后，比较传统，应试教育在他们的心中仍然占据着重要的地位，以及以教师为课上的主导者，学生只是课堂的附属品和服从者。这种教育理念是错误的，我们要实施生活化的数学教学模式，首先就要改变老师传统的教育理念，积极学习，深入了解素质教育的深刻内涵。教师要理解到学生是学习的主体，教师只是学生成长道路上的引导者，二者之间的关系应该是一种平等的关系。
其次，教师改变传统的教育观念，就意味着教师要适当地改变自己的教学方式，放弃满堂灌的教育模式，给予学生发挥的自由空间，通过教育生活化，将抽象的数学知识以简单具体的生活实例表现出来，让学生在切身经历中来感受数学的魅力。同时这种教学观念的改变可以充分调动学生学习数学的积极性，吸引学生的注意力，让学生在师生平等，和谐愉快的教学氛围下展示自我。
三、 生活理念，挖掘教学资源
在上文中我们也提到了，小学数学生活化教学就是指将“生活资源与课堂教学相联合”，首先教师要梳理好生活化教学理念，打破传统的应试教育模式。在传统应试教学中，学生、老师、家长、学校，基本上只重视学生的分数和考试，这严重打击了学生对数学的学习积极性，同时也使数学学习成为了一种书面化的科目，将生活与数学之间的联系性割裂了，不利于将数学知识应用于生活中，学生们只知道课堂中学习数学，但不知道课下应用，这种现象亟需解决。我们还需要认识到低年级的学生年龄小，本身对数学知识的认识和运用能力都不够强，此事我们教师必须要发挥引导作用，成为学生的“引路人”。
人，一切效益靠人创造，人才是第一位的。企业要发展，首先是选对人，特别是选对公司的中层领导人。中层领导能以身作则，身先士卒，带领员工兢兢业业为公司的发展奋斗，公司才能健康发展，才能长治久安。公司中层领导人和员工是公司的最大财富。范国防反复提到他的几位公司经理，公司的一位副总裁，6月份就开了32场产品推广会，十几年如一日，坚持在一线，做宣传，做推广；绿业元郑州分公司经理，开会开得声带都哑了，白天开会，晚上输液。正是有这些中间力量的带领，全体员工才能努力拼搏，与公司荣辱与共，风雨同舟。也正是有这样的员工和战无不胜的团队，才有绿业元今天的傲人业绩。
师：我有5元，买了一瓶矿泉水、一瓶汽水，矿泉水1块，汽水3块，那我还剩多少？
农民用水协会的组建，既明确了末级渠系工程的管理责任主体，也有效保证了支斗渠维修资金的来源。《宁夏引黄灌区支斗渠水费管理办法(试行)》明确规定，引黄灌区支斗渠水费专项用于：管理人员工资、办公及业务费、支斗渠工程设施维修养护费等。协会每年利用30%的支斗渠水费，通过“一事一议”及时进行支斗渠维修、清淤，完全改变了以往末级渠系水利工程维修资金不落实、有人用、无人管的局面，真正实现了支斗渠维修管理的经常化、常态化和制度化，确保各类水利工程长期发挥效益。
师：你们算的好快呀！
在小学低年级阶段时，学生主要学习一些简单的数学运算。由于在讲授这些简单的运算过程中容易使学生感觉到枯燥，从而导致对课堂的注意力不够集中，因此数学教师要让学生对数学感兴趣，使数学贴近生活。教师可以先问学生有没有独自去买过东西，有没有因为不会算数而被骗的经历，在学生的回答中，课堂气氛被充分活跃起来。数学教师要在这时趁热打铁，将运算过程交给学生，通过生活情境的方式让学生来进行运算。通过这样的方式来让学生对数学产生兴趣，从而保证课程的时效性。
我们要结合生活理念挖掘教学资源，可以从课本中挖掘教学资源，同时还可以从生活中找一些教学资源。例如，在学习“简单加减运算”时，我将生活中学生从小卖部买东西这个教学元素融入课堂，与课本中的加减运算结合。
2.1 CU检测和RT-3DE检测结果中RVESV、RVEDV、RVEF比较 RT-3DE检测结果中RVESV、RVEDV值明显高于CU检测结果，RVEF值明显低于CU检测结果，组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。RT-3DE测量数据的变化幅度更明显，见表1。
师：同学们，你们经常买东西吗？
生：1块钱。
然后对课堂中的计算进行总结，创设一些更多的买卖东西的情景，学生们由于经常买东西，对于这些问题的计算非常快，此时就可以更好地学习课堂内容。经过一段时间的实践我发现，学生们对于这种追求方式很感兴趣，而课下的时候也经常互相讨论对方，学习积极性非常高。
四、 课堂内外，融入生活情景
生：(哈哈)是的。
对于生活情境的运用不仅要利用在课堂上，在学生的平时作业中也要运用到生活情境。以《米、分米、厘米、毫米》教学为例，教师可以先让学生回家测量自己家物品或家长(桌椅板凳、爸妈身高等)的长宽，并给低年级学生鼓励，让学生大胆算算不同单位的关系。通过这样的方式将课内知识运用到实际生活中，让学生认识到数学并不是只能在课堂中使用的，提升学生数学运用能力，促进学生全面发展。用生活情境的方式来讲授数学，使数学与实际生活相联系，当学生明白到数学的实用性后，才会明白到数学知识的重要性。并且通过对生活情境的联系，促进学生对数学知识的理解，使学生的实践能力和思维能力得到提升，从而保证课堂的时效性。
首先产科医生需要对产妇的身体情况进行全面的检查,根据检查的结果制定相应的手术方案。一方面对医护人员进行注意事项的说明,避免不良事件的发生,另一方面对产妇进行心理疏导,减轻产妇产前的紧张和恐惧。在胎儿即将娩出使,通过拇指并用托肛对会阴进行保护,其余四指将肛门托住,缓慢将胎儿娩出。
总之，生活化教学有助于学生理解知识、记忆知识，我们要利用好这种有益的教学方式，帮助孩子们健康成长，爱上数学。
参考文献：
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[2]朱华贵.课堂活动在小学低年级数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018(20)：55+57.
[3]王强.教学生活化，培养低年级学生数学核心素养[J].科学大众(科学教育)，2018(9)：27.
作者简介：
苏静，安徽省亳州市，安徽省亳州市蒙城县逍遥路小学。
标签：低年级论文; 小学数学论文; 生活化论文; 教学策略论文; 安徽省亳州市蒙城县逍遥路小学论文;