尝试教学法的实验、启示及思考，本文主要内容关键词为：教学法论文,启示论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
尝试教学法，是由小学数学教学法专家邱学华提出的，它一改传统的“先讲后练”为“先练后讲”、“先试后导”。也就是以出示尝试题为起点，先让学生在旧有知识的基础上尝试练习，然后在尝试过程中引导学生自学课本，启发学生相互讨论。最后，教师再根据某些问题有针对性地讲解。实验中的尝试教学法有三个明显特征：
（一）中国特色鲜明。尝试教学法是对中国教学思想的逻辑发展和教学实验的高度概括。尝试思想，自古有之。孔子的“先愤后启，先悱后发”是“先试后导”的最初表现形式。孟子是中国教育史上第一个提出“尝试”的教育家，“我虽不敏，请尝试之”（注：《孟子、梁惠王上》。），道出了尝试的普遍性。现代学者胡适明确提出“自古成功在尝试”，他对杜威的五步教学法加以消化、改造，并结合清代某些学者的治学方法，创造性地得出“大胆地假设，小心地求证”的十字思维方法范式，暗示人们要敢于尝试、善于尝试。大教育家陶行知运用历史法分析尝试教学的发展，认为只有以科学的志向善于尝试才是最高境界的教育法，并主张学生早尝试。当代语文大师叶圣陶先生对尝试教学更加重视，归纳出一整套行之有效的尝试方法。尝试教学法正是在浓缩以上中国教育思想精华的基础上批判地吸收国外有价值的教学理论的结果。
众所周知，50年代西方在“教育现代化”运动中的杰出贡献者，首推布鲁纳的“发现学习”和施瓦布的“探究学习”。前者从教学内容方面着眼，后者由教学方法角度入手，殊途同归，皆强调创造教学的必要性和可能性。受其启示，尝试教学敏锐地抓住“发现”、“探究”两个关键之环，又大胆引入国内外学者一直在注意但又被忽视的“尝试”概念。综观教学理论发展史，有关教学过程阶段的提法有几十种观点（注：王道俊等主编：《教育学》，人民教育出版社1989年版，第190-192页。）。有许多教学流派提出用问题作为教学的逻辑起点，虽然其名称各异，如“困难”、“刺激”、“创造情绪”、“提出问题”、“提出目标”等，但都表明尝试教学法有其内在合理性。有的提出以“假设”、“模仿”为起点，实为尝试的雏形，但却无一用它作为开端并一以贯之，说明尝试教学法是有中国特色的。相对“发现”、“探索”、“尝试”更易为中国人接受。尝试教学法经反复实验提炼的操作模式，使“发现”、“探究”已经成为可能。
尝试教学法是我国近十年来教学法改革实验的结晶与升华。邱学华的尝试教学法同卢仲衡的自学辅导教学、顾泠沅的尝试指导、效果回授教学法同为我国数学界乃至教学理论界较为成功的三大实验。它们之中最闪光的东西就是“自学”与“尝试”，经多年的实验与研究，尝试教学法已将二者恰如其分地镶嵌其教学模式之中，成为培养创造性人才的中国特色教学法（注：苏春景：《中国特色教学法的典型代表》、《尝试教学法》，福建教育出版社1995年版，第353-363页。）。
（二）操作模式极强。尝试教学法没有沉溺于理论演绎，而是在实验中逐渐形成一系列可操作性的模式，由基本模式到教学模式再到推广模式。
尝试教学法的实质是，以尝试为手段，运用直觉思维方式，培养学生的探索精神，形成学生的自学能力。“先试后导”是其基本模式。“先试”的方式很多，如自学课本、尝试练习、直觉猜测、学生讨论等都是通过最大限度调动学生主动性，达到“教是为了不教”境界。在实验中生成和发展的教学模式有较明显的实验效果，其程序分七步进行，即准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。经反复实验，邱学华又提出调换式、增添式与结合式，使其应用范围更加扩大。
提出一个新教学法且从理论角度论证不难，但如何让它生根、发芽、开花、结果，不是靠几篇（部）论文（专著）能承担的。与以往教学法相比，尝试教学法确在理论上使人耳目一新。但更令人注意的是，它经长期实验形成了独具风格的推广模式：1.组织全国各地对尝试教学法有兴趣的教育工作者，成立全国协作区尝试教学法研究会，并印发内部交流资料《尝试教学研究信息》，以指导实验的正规开展。目前有专门的实验基地上百个（注：邱学华主编：《尝试、成功、发展》，湖北人民出版社1996年版，第704-710页。）。自1985年以来，先后在常州、太原、湘西、玉溪、金湖、南宁、十堰等地召开八届研讨会，与会人数逾万人，提交论文上千篇。每两年一度的研讨会，都确定下一阶段的实验重点。为保证实验的科学性，真正做到理论与实践的密切结合，会议邀请国内外知名教育专家结合议题作学术报告，安排有实践经验的代表交流实验体会，聘请优秀实验者亲自上示范课，使与会代表对该教学法的应用口服心服，缩短了教育理论工作者与实践者之间的距离，也掀起了一场声势浩大的群众性教改实验。会议择优选取实验报告、论文公开出版，激发起实验者从事深层理论思考的兴趣，也使实验不断升华。
（三）实验效果显著。尝试教学法的正规实验已有十余年，实验范围遍及全国30个省市自治区、香港、澳门、台湾等地学校也有实验。据调查，运用尝试教学法施教的教师约有32万人，涉及学生1500多万，宁夏有近1/3的小学教师掌握了该教学法（注：邱学华：《尝试教学理论研究与实践》、《福建教育》，1996年第10期，第30页。）。尝试教学法的感染力在于，既可大面积提高教学质量，又能减轻学生课业负担。“运用尝试教学法后，课堂上教师讲解时间减少，学生练习时间增多，学生作业基本上能够当堂完成，就不必布置很多课外作业。”（注：邱学华著：《尝试教学法》，福建教育出版社1988年版，第14页。）由于它特别重视自学、直觉、猜测、批判、讨论、评价，可使人的创造品质循序渐进地生成，为素质教育的实施提供了可行的操作途径。
活生生的现实激发了人们从事理论研究的内在动机，促使一大批中小学教师由自发到自觉，科学地设置实验班与对照班，进行统计分析，写出心得体会、经验介绍、实验报告等。据1991年不完全统计，有关尝试教学法的论文已有3.2万多篇，其中公开发表的1500多篇。
尝试教学法得到了以刘佛年为代表的教育理论家的肯定，日本的教育专家数次来中国考察该教学法的实验并给予肯定，1986年，日本的佐藤三郎将此法编入《世界有特色的教学方法》一书，尝试教学法的论文已被译成日文、英文、德文在国外教育杂志上发表（注：邱学华：《尝试教学理论研究与实践》、《福建教育》，1996年第10期，第30页。）。国内几乎每本介绍教学方法的书籍大都选入尝试教学法。1994年隶属于中国教育学会数学教育研究发展中心的尝试教学理论研究会被批准成立，同年“尝试教学理论研究”被列入全国教育科学“八五”规划重点研究课题，1996年10月，课题通过了全国教育科学规划领导小组的鉴定并受到较高评价（注：《福建教育》，1997年第1-2期，第68页。）。由此看出，尝试教学法作为我国土生土长的教学法已经在教学法的领域中占有了一席之地。
尝试教学法的实验发展到今天，给我们的启示是：
（一）扎扎实实工作是教学法产生的基础。任何新教学法的产生，都必须一步一个脚印，急于求成是其大敌。尝试教学法的提出并非心血来潮，而是有着坚实的实践基础，是不断追求的结果。自1951年，邱学华就开始致力于小学数学的教学与研究，一直思考小学数学的教学法改革。1980年以来，他着手尝试教学法的实验，并伴随当代教学理论发展反复修正，不断完善。实验班级由点到面，不断增多，由最初的一个发展到目前的数千个。教学法萌芽于小学数学，现已扩展至中小学的绝大部分学科。为获得实验的第一手资料，他曾花费大量精力两次组织全国性实验情况调查。尝试教学法的提出，是邱学华孜孜以求的结晶，也凝聚了教学理论者的集体智慧，渗透了教学实验者的心血。
（二）试验——理论——实验是教学法不断发展的必由之路。邱学华具有丰富的教学实践经验，他当过小学、中学、大学、师范学校的教师，但从未离开过小学数学的教学岗位。即使外出讲学，也亲自借班上课。教学实践中出现的问题，使他思考传统教学法的弊端，萌发试验新教学法的信念，此为教学实验的原动力。他一面投入试验，一面开展相关研究，时刻不忘对试验进行反思，凭借毕业于华东师大教育系的功底，至今已撰写论文400余篇，主编、编著和独著了130多本书。仅1982年之后，他就公开发表或正式出版有关尝试教学法的论文（专著）近20篇（部）。辛勤构建起的理论体系，起到了为正规实验保驾护航的作用。从试验到理论的跃进，尝试教学法逐渐在教育工作者的心目中地扎下了根。
教学法的价值最终体现在实践效果上。邱学华在试验中生成的“民间模式”为实验的规范化、普及化打下了牢固基础。从试验中来，不断进行理论升华，再进行正规实验，才使教学法具有较强的实践效果。试验是基础，理论是杠杆，实验是关键，实践效果是最根本的检验标准。正是走过了这样一条合乎逻辑的发展道路，尝试教学法才形成一支可观的实验大军，其中有教育理论工作者、教研员、中小学教师等，在这里，教学理论与教学实践得到有机结合。教学理论者探讨的是实验中出现的问题，教学实践者则在教学理论指导下进行科学实验，又提出新问题。问题→研究→实验→新问题……使教学法的发展纳入良性循环的轨道。
（三）适合国情特点是教学法的生命力所在。任何新教学法都有特定的适用范围，中国的教学法必须根植于我国的实际情况。中国是一个农业大国，九亿农民的素质决定中国的未来。只进行“尖子教育”、“英才教育”是不切合中国国情的。实验表明，尝试教学法面向农村，在少数民族地区颇受欢迎。它不受教材限制，在落后的教学条件下也能见效，从而有利于农村中小学教学质量的提高。实践表明，尝试教学法的应用在农村有相当大的市场，赢得了成千上万个农村中小学的喜爱，也显示了邱学华对中国国情特点的本质把握。更有深远意义的是，在迈向21世纪的时刻，在激烈竞争的市场经济条件下，中国迫切需要高质量的创造性人才。尝试教学法紧扣自学与创造两个关键之环，为创造力的培养摸索到了成功经验，因为自学能力是创造的基础，尝试方法是创造的途径。这也是尝试教学法十余年来长盛不衰的根本原因。
尝试教学法实验的启示，使我们不得不对我国当前教学理论的研究作一些理性思考。不容置疑，与以往相比，当代中国教学理论研究呈现出空前繁荣局面。近20年间，在教育理论界，有2000多部教育学教科书先后出版，数十种教学理论研究丛书竞相发行，几十部大部头的教育科学辞典相继问世，多种国外有影响的教学法被引进并评价。但透过表面现象，还有诸多不如人意之处，这就是所谓的“繁荣与落后并存”现象，即大多数人忙于构建理论体系，而真正有份量的论文，在教学实践中引起强烈反响的研究还少得可怜，其中介绍、评价、实验中国特色的新教学法是最薄弱的环节。具体表现为：特别钟情于外国教学法，而对土生土长者重视不够；理论评价较多，实验验证较少；唱赞歌者居多，客观道出不足者少见。面对如此现实，要想使中国教学理论研究走上健康发展之路，必须体现以下三个特性：
（一）“民族性”。中国教育的历史光辉灿烂，世界十大思想家之一的孔子就是以其教育功绩名扬全球。遗憾的是，本世纪以来，人们竞相评价、推广的教学法，言必称外国，大都来自前苏联、日本等国。中国的教学法在国人的心目中缺少应有的地位。相应的，我国的教学理论发展亦处于被动、滞后状态。中国教学法研究不应一味地验证外国教学法的合理性，而要体现本国本民族的特色，就要在认真清理中国优秀教育思想的同时，加大力度宣传土生土长的中国当代教育理论，全面客观地研究中国特色的教学法，静下心来搞自己独有的新教学法实验，中国教学理论的宝库才会日臻丰富起来。教学改革的指导方针是以中国为主，在立足民族性的基础上吸取适合中国特色的国外精华。
（二）“时代性”。当前我国教学理论研究的另一弊端是挖掘教育遗产细之又细，而忽视了沸腾的社会现实，对适应时代要求的教学法实验重视不够。在人工智能时代，电子计算机应走向大众化，但千万不能，把最基本的东西（中国珠算、书法等）丢失，更不能在各科教学中忽视探索能力和创造思维的培养。近年来，教育理论家强调“学为主体”，实施“素质教育”，开展“成功教育”，呼唤“创造教育”，这非常必要，但如何把理论构思转化为社会现实，只能通过教学（法）实验的运作。当代影响较大的新教学法，如尝试教学法、愉快教学法、情境教学法，六步教学法等，无疑给“素质教育”的实施提供了不可多得的途径和模式，我们应给予特别关注。
（三）“求实性”。教学理论研究要实实在在，不玩花架子，具有战略眼光，以长期的教学实验作基础，慎重对待实验中出现的问题，并及时地总结经验，寻找规律。教学实验要面向现实，敢于迎接实践的挑战，满足时代需要。理论研究的终极目的是解决现实中存在的教育问题，我们要捕捉真正对社会发展有益的课题。特别强调的是，要正视新教学法的不足，用科学理论指导实验，使其不断发展、完善。
总之，“民族性”是基础，“时代性”是方向，“求实性”是目的，三者是教学理论研究的有机整体，缺一不可。因此，用中国特色的教学理论寻求解决新时代出现的重大教育现实问题，是当代教学理论研究的基本指导思想。