高中英语阅读教学中的语言输出性拓展活动，本文主要内容关键词为：高中英语论文,语言论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《普通高中英语课程标准（实验）》在“课程目标”中提出，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。[1]而这些能力的提高主要是通过阅读教学来实现的。教学可以根据教学大纲、课程标准、教师的知识与素养或学生的需求来组织，但绝对不能用教材来规范和控制教学。[2]因此，我们提出优化高中英语阅读教学的变换性策略，根据不同的阅读材料通过听、说、写、译、演、视、做等七种语言输出性拓展活动来丰富阅读教学，提高阅读教学的有效性。下面，以《牛津高中英语》教材为例，介绍高中英语阅读教学中的语言输出性拓展活动。
一、听——增加信息获取的挑战性
语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。听力理解涉及辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、储存或运用信息等，它需要运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为信息传递。听文本的难度往往大于读文本的难度，因为听的内容稍纵即逝，而且听话者往往需要调动大脑中的已有知识进行快速认知推理并理解说话者所传达的信息和意图。此外在听力理解过程中，听话者需要根据语言材料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地建构意义。所以听力理解能力对其他语言技能的获得和提高起着不可替代的作用。
【案例一】模块十一Unit 2中“Tips for job interview success”的阅读教学
让学生直接阅读该文本内容意义不大，尽管高中生没有工作面试的经历，但文本提到的内容与生活紧密联系。文本按面试前、面试中、面试后三部分依次展开，简洁明了，教学步骤见表1。
【设计反思】教师没有就文本设置任何问题，而是让学生仔细听课文录音并记下有关面试技巧的短语或句子，总体说来学生完成得非常出色，尤其是应用阶段会引起学生极大的兴趣。从语言学习的规律来看，任何一种语言，言语声音是第一性的，文字语法是第二性的，语言学习始于听。加强听力训练，既能增加吸收语言材料的量，扩大知识面，又能提高理解，巩固所学语言知识的水平。
二、说——体现语言习得的交际性
说是语言输出的重要途径，因为学习者学习语言之后更多的是运用在口头交际中。也只有在口头交际中不断运用，才能牢固掌握所学语言知识。阅读教学中的说一般有以下几种：（1）小组讨论或对话。对给定的题目进行讨论或编简短的对话。学习者在意义协商的过程中会修改不正确的假设，从谈话对象得到相应的反馈，并且这种形式更加自由，能够引导出更多的输出内容。（2）复述课文。这种语言学习形式非常有效，因为学习者可以根据学过的内容，对文本语言进行自我加工处理，这样既可以锻炼他们的语言组织能力，又有助于增强学生的语言基础。（3）辩论或演讲。这种活动适合于英语中等水平以上的学习者，因为需要更多的语言输入基础和灵活的语言应用能力。学习者要搜集资料，从而得到更多的语言输入。
【案例二】模块三Unit 2中“English and its history”的阅读教学
该文本介绍了英语语言的演变史，即：古英语、中古英语和近代英语。内容均为史实性的，因此使用的专有名词及时间等数字很多，但理解的成分较少，教学步骤见表2。
【设计反思】信息加工理论认为：人的学习过程就是一个对信息进行探测、编码、储存和复现的过程。[3]因为文本的理解难度不大，阅读的目的应该定位在能用英语讲述英语语言发展的历史，这是重中之重。教师课上先突破专有名词的含义及读音，这为后面的复述奠定基础。结构图的绘制起到了编码功效，长期训练下去有助于学生对文本结构的把握，也能促使学生说一口语音、语调准确，表达流畅，用词恰当，内容充实，逻辑清楚的英语。
三、写——利用文本写作的示范性
写作具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用。尽管教师和学生在英语写作方面做了很多努力，但英语写作仍然是学生极为薄弱的环节。在现行的教材中，写仍然体现为一种巩固听、说、读的手段，没有作为专门的技能在教材中系统安排，使得写作总是处于边缘化状态。
写作技能训练的内容主要包括：仿写技能，即学生根据范文的表达方式和特点仿写类似的作文；改写技能，即对原文进行充分学习、分析和理解后，按照要求对人称、时态、语态进行改写；续写技能，即根据一定的逻辑和情境把原文拓展或者接续下去，使其内容更加完整；缩写技能，即在保留原文内容要点的情况下对原文进行压缩、删减。
【案例三】模块十Unit 4中“My father，my hero”的阅读教学
该文本通过父亲一生的琐碎事件表达了他对家庭、对作者、对周围人的倾情关爱；同时也刻画了父亲的性格特点及其他优秀品质，作者使用的语言也透露了对父亲的崇拜和爱。文本理解极其容易，但朴素的语言却感人至深，教学步骤见表3。
【设计反思】通过英文歌曲的导入使得学生迅速进入情感波动状态，而闭目静听课文则使得感人的语言沁人心脾。找出经典句式使得学生发现作文原来应该这样写。而朱自清英文版的《背影》与所学课文相得益彰，学生无不为之动容。教师给予学生充分的时间来自我阅读、消化文本内容，但更给了学生较多的时间来输出所接受的信息，让学生进一步地修改所写内容，经过长时间的无数次训练，学生的写作能力会有明显的提高。良好的写作习惯是保持写作兴趣的前提，只有写作行为和意识在一定的写作学习模式下受到充分强化才能够形成良好的习惯。
四、译——体悟英汉表述的差异性
《普通高中英语课程标准（实验）》提出，要特别注重提高学生英语思维和表达的能力；形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力。翻译是跨文化交际的桥梁，是实现语言之间转化的重要途径，学生在形成真正的英语思维能力之前，在英语学习过程中不可避免地进行着中英文转换与翻译，因此利用好翻译的策略、资源和手段来培养学生的英语思维能力及交际能力是非常重要的。
【案例四】模块九Unit 1中“Canada—land of the maple tree”的阅读教学
该文本先介绍了加拿大的自然地理特点，然后分别介绍了其主要城市及景点等。内容理解不难，但文本最大的特色是词汇特别丰富，尤其是表述“巨大”和“美丽”的形容词令人佩服，教学步骤见表4。
【设计反思】著名语言学家Clarke一直坚持从现实生活中选取真实的语言材料，而真实的语篇材料一般指那些使用本族语的人在现实生活中实际使用的语言材料。教师捕捉到“大”“美”“神奇”等词是文本描述的关键，并以此为切入口展开教学别有一番新意。翻译应被作为一种教学方法和策略贯穿于阅读教学过程中。中英互译不仅符合英语教学规律也符合高中阶段学生的认识发展规律，因为翻译练习需要学生具有正确使用词汇的能力、运用多种句型进行表达的能力、组句成段的能力、把握各种文体的能力以及一定的跨文化意识。
五、演——展示语言学习的趣味性
课堂表演是指学生在课堂上用各种表演形式来进行语言学习的一种有效载体。课堂表演具有较强的综合性，它集认知领域、情感领域和身体领域于一体，有利于教育目标的全面贯彻。它是学习者对语言进行深层次内化，通过某种形式再现出来。教材里面有趣的故事和丰富多彩的各种情境既符合青少年学生的身心特点，又符合语言学习规律。学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来感知、模仿和交流，这样可有效地激发学习兴趣，活跃课堂气氛；发展思维能力，培养创新意识；促进合作精神，树立自信心理。在合作学习过程中学生对学习内容不但要自我解读、自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳，等等。[4]
【案例五】模块一Unit 2中“Home alone”的阅读教学
这是一篇英语短剧，讲述父母度假回来发现留守家中的孩子将家里搞得乱七八糟，并且宠物狗也没照顾好，于是父母和孩子之间发生了激烈的争吵，教学步骤见表5。
【设计反思】《牛津高中英语》中剧本内容的课文偏少，教师要充分利用有限的资源让学生去再现生活中常发生的故事。学生从剧本中找出的父母发脾气时和孩子生气时说的句子是非常实用的，让学生模仿父母与孩子争吵时常用的语音、语调效果特别好。在教学中通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能融入到丰富、真实、自然的语境中。教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。表演充分培养了学生学习的主体性；强调通过感知、体验、实践、参与和合作等方式习得语言，让学生们乐于参与，主动学习，培养和发展了学生的创新思维，提高了学生的综合语言运用能力。
六、视——提高信息输出的有效性
英文视频作为语言教学资源，可以直观展现英语国家的日常生活、社会风貌和文化背景，在提高学生英语综合运用能力上具有显而易见的作用。视频中给人以视觉冲击的画面，及其附加的丰富的语言信息材料，有助于学生更容易地接受、理解与保存接收到的信息，从而在此基础上提升语言应用的能力。
【案例六】模块四Unit 2中“The honourable games”的阅读教学
该文本简要介绍了奥运会历史，突出了奥运史上几位杰出的运动员，比如：阿里、乔丹、格布雷西拉西耶以及中国运动员许海峰、邓亚萍、刘翔等，教学步骤见表6。、
【设计反思】视频配合教学激发了学生的学习兴趣，尤其是配音部分。这也迫使学生认真阅读课文并背诵重点句子。把英文视频教学作为第二课堂可以为学生创造一个真实的英语口语氛围，可以把学生的视觉和听觉充分调动起来，以达到更有效的学习效果。英文视频真实地还原了以英语为母语国家的各种语言情境，使学生身临其境；把有声语言和无声语言融合起来，将单一的语言传输转化为形象化的交流，为学生打造了直观的语言环境，有助于学生从母语干扰中解脱出来，最大限度发挥大脑对语言信息的吸纳和综合处理能力，调动学生学习和模仿的热情。学生在不经意中获得大量常用词汇和正确的表达方式，培养了跨文化交际能力。
七、做——丰富语言使用的生活性
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。在教学建议中明确提出要注重语言实践，培养学生的语言运用能力。
学习英语，目的就是培养和提高学生用英语做事的能力。用英语做事具体表现为听、说、读、写四大语言技能。在教学活动中，要将四大技能的培养具体转化为一系列的微型技能的训练活动。在教法方面要侧重两点：一是倡导“任务型”的教学途径；二是改变学生被动接受知识的传授式教学模式，倡导由教师指导、学生亲身体验和实践、师生共同参与的探索与发现教学模式。同时，要结合教材，选择贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的教学内容，不断提高学生用英语做事的综合语言运用能力。
【案例七】模块十Unit 4中“You and intellectual property”的阅读教学
该文本简要介绍了何为知识产权、为什么需法律保护知识产权、当前存在的问题以及我们该做什么等。文章结构简单，但词汇较为生僻，所以文章可读性不强，教学步骤见表7。
【设计反思】由于大部分学生对知识产权不太了解，加上文本结构又十分清晰，所以利用文本进行阅读能力的训练意义不大。教师将学习重点落实在小组完成一份有关保护知识产权的倡议书上，从课堂上制作的十多份倡议书来看效果非常好。课程改革要求教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和“任务型”的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。任务完成的形式可以为：广告制作、多媒体演示、网页制作、简报制作、调查结果展示、专题报告等。学生在实践中提高了自身用英语做事的综合语言运用能力，还培养了多途径检索资料的能力和集体合作的精神。
每一个学习者的学习风格，既有其优势、长处，有利于学习的一面，又有其劣势、不足，不利于学习的一面。教育的根本目的是要充分发挥、发扬其优势和长处，又要弥补学生在学习方式和学习倾向上存在的劣势和不足，因此，根据学习风格制订的因材施教策略一是与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的匹配策略；一是针对学习风格中的短处或劣势采取有意识的失配策略加以弥补。[5]拓展性活动要尽量真实，要体现开放性；要活而有序，具有可操作性；形式要与内容相关，为目标服务。总之，优化高中英语阅读课的变换性策略很多，这仍需要我们在实践中不断探索。