思想政治教育有效性研究论纲，本文主要内容关键词为：思想政治教育论文,有效性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
从理论上深刻探明思想政治教育有效性实现的条件要求与客观规律，富有针对性地提出切实加强和改进党的思想政治教育、增强党的思想政治教育有效性的基本举措，是思想政治教育理论研究不可回避的重大课题。当前，人们虽对此课题进行了不少探讨，但就整体而言，还处于相对零散化、经验化、局部化的层面。本文仅提出一种个人的研究思路，希望能对这一课题研究的深化有所助益。
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人类通过自身的实践活动为自己的发展开辟着道路。在人类用以指导、规约与衡估自身实践活动的诸尺度中，效用的尺度有着重要意义。正是在对效用尺度的遵循中，人类的实践活动获得了具有主导性意义的发展动力。在效用尺度的支配下，人类的实践活动在满足人类的相应需要、实现人类的相应目的方面所表现出的积极特性，就构成了人类实践活动的有效性。
作为人类的一项基本意识，有效性意识伴随着人类实践活动的产生而产生。恩格斯曾指出：伴随着人运用工具而进行的实践活动的展开，人的“头脑也一步步地发展起来，首先产生了对影响某些个别的实际效益的条件的意识，而后来在处境较好的民族中间，则由此产生了对制约着这些条件的自然规律的理解。”对影响实践活动实际效益的条件的意识，即对制约实践活动有效性的诸因素的认识；对制约着这些条件的自然规律的意识，即从更根本、更本质的层面上对实践活动有效性产生与实现的客观规律的认识和把握。恩格斯此论，揭示了人类有效性意识与人类实践活动产生的内在关联，揭示了人类有效性意识产生、演化的历史进程，同时也向我们阐明了实践活动有效性问题探讨的基本论域，即对实践活动有效性的探讨，不仅应包括对这种实践活动的结果的有效性的探讨，而且应注重对构成实践活动的诸要素及实践活动方式方法等对特定实践活动结果的产生所应具备的有效性的探讨。
一般实践活动有效性问题探讨应该把握的基本方面也规定了思想政治教育这种特殊的实践活动的有效性问题探讨的基本论域。概括而言，思想政治教育有效性问题研究的基本论域应由思想政治教育结果有效性研究、过程有效性研究、要素有效性研究三个方面构成。这三个方面，有其紧密的内在关联。思想政治教育要素的有效性对于思想政治教育过程及结果的有效性具有前提意义、条件意义；思想政治教育过程的有效性是思想政治教育有效性问题研究的中心环节，也是联接思想政治教育要素有效性与思想政治教育结果有效性的中介环节；思想政治教育结果的有效性是有效思想政治教育要素参与有效思想政治教育过程的产物，是我们判断、检验整个思想政治教育活动有效性的基本依据。这三个方面的研究，是我们探索思想政治教育有效性实现基本规律的基础，也是我们探讨增强思想政治教育有效性科学对策的原理性依据。
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要素，即构成特定系统与活动所必不可少的因素、元素。系统功能的发挥及活动有效性的确立，就系统或活动本身而言，依赖于要素对于系统、对于活动所具有的积极效能，依赖于要素的有效性。所谓要素的有效性，即要素在推动具体系统、活动的有效运作方面所表现出的积极属性。要素有效性在系统功能及活动有效性实现过程所扮演的这种角色，决定了我们从要素出发进行系统或活动有效性问题研究的必要性和重要性。然而，系统与活动的确立，依赖于要素的存在及其有效性的确立，这只是要素与系统、与活动关系的一个方面，就另一方面来看，任何要素，总是与相应的系统和活动紧密地联系在一起的，没有相应系统或活动的存在，就没有要素的存在。不联系具体的系统或活动，我们就不能认识要素的具体意义，无法具体分析要素应具有怎样的效能。要素与系统、与活动关系的这一方面，决定了我们对要素有效性的分析所必须遵循的方法论原则，即必须与相应的系统或活动紧密地联系起来，将要素置于整个系统或活动之中，分析其对系统、对活动所具有的应有意义与实际意义，从而来认识要素的有效性。
思想政治教育要素的有效性，即思想政治教育诸要素所具有的有利于实现自身在理想的思想政治教育活动中所担负功能的一切属性，它通过这些要素对于思想政治教育目的的实现所具有的效能、通过在实现思想政治教育目的的过程中各要素对于其他要素效能的发挥所具有的促进作用表现出来，通过思想政治教育的有效进行对教育要素的具体要求表现出来。不同要素，其有效性生成的条件不同。教育者的有效性，取决于教育者是否具有相应的主体意识和包括政治素质、人格素质、理论素质、能力素质等在内的主体素质。教育对象的有效性，取决于教育对象是否具有明确的接受主体意识及相宜的知识准备与接受力。教育目的的有效性，取决于目的本身的正确性、可实现性、整体性、实践性、对社会需要及教育对象身心发展规律与发展状态的适应性、表述的准确清晰性等。教育内容的有效性取决于其是否具有真理性、真实性、先进性、透彻性，取决于教育内容在由纯粹的理论体系转化为教育体系的过程中是否具有表现理论体系精神实质的精确性，以及是否具有与教育对象日常生活经验、利益、需求、教育对象对思想信息认识与理解程式的契合性等。教育方法的有效性，取决于其对教育者、教育对象、教育目的、教育内容诸要素的适应性。教育情境的有效性取决于其与思想政治教育所处的社会经济、政治、文化大环境的紧密相关性，其对教育目的、内容的高度渗涵性。要素有效性的确立，是思想政治教育过程有效展开、思想政治教育活动有效性得以实现的前提条件。
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思想政治教育要素的互相联系、相互作用构成了运动，构成了思想政治教育的过程。过程生发于诸要素的相互联系和相互作用，它不断地将要素的效能由潜在态转换为现实态，不断地在要素效能的发挥中推进着自身的进程，但与此同时，它又改造着、重塑着要素的性能及其表现形态，在自身的产物即过程的结果中以一种新的形态与属性赋予要素以新的表现。过程与要素、与过程结果之间的这种关系，揭示着思想政治教育要素的有效性对预期教育结果的出现所具有的前提意义，同时又将思想政治教育要素有效性与预期教育结果的产生之间的关系客观地规定为或然性的关系。因为决定着教育结果产生的，除了思想政治教育要素的有效性之外，还有另一重要的因素，即诸思想政治教育要素的相互联系、相互作用所构成的运动的实际状况，即思想政治教育活动过程的具体展开状况。
思想政治教育过程的有效性体现于思想政治教育过程与思想政治教育目的的实现这一关系之中，它在本质上是思想政治教育过程对于思想政治教育目的的实现所表现出的一种积极的价值属性；因为任何过程都不是游离于要素之外的“空壳”，且任何系统目的的实现都是构成这一系统的诸要素相互作用的产物，因此，思想政治教育过程的有效性还体现于思想政治教育过程与教育要素本身有利于思想政治教育目的实现的效能的发挥这一关系之中，它在本质上是思想政治教育过程对于教育要素本身有利于思想政治教育目的实现的效能的发挥所表现出的一种积极的价值属性。有效的思想政治教育过程，即内含着上述两个方面属性的教育过程。就此而言，思想政治教育过程的有效性即其在最大限度地发挥诸思想政治教育要素的效能、促进思想政治教育目的实现方面所表现出的积极特性。
思想政治教育过程由教育者的意识活动过程、实践活动过程、教育对象的意识活动过程、实践活动过程四个子过程构成。思想政治教育过程的有效性，取决于诸子过程的充分展开及其有效性的确立，取决于教育者主导作用的充分发挥。思想政治教育过程作为思想政治教育活动的现实展开，是时刻处于特定的社会经济政治文化环境中的，其有效性能否实现，还受着这种大的社会环境的影响，因此，对思想政治教育过程有效性的探讨，还应该运用生态分析的方法，揭示社会环境对思想政治教育过程的影响形式、机制与规律，从而对思想政治教育过程有效性确立的条件进行更为全面的把握。
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同思想政治教育要素、过程的有效性一样，思想政治教育结果的有效性在其本质上也是一种价值属性。作为一种价值属性，思想政治教育结果的有效性只有通过特定的价值关系才能够明确地表现出来。在对思想政治教育结果有效性进行探讨的时候，必须将其作为价值客体置于相应的价值关系之中进行审视，分析其对相应价值主体的价值满足关系，才能对其有效性进行具体判别。
思想政治教育结果的有效性，通过其与教育者所代表的社会、与教育对象、与思想政治教育活动的持续开展之间所形成的价值关系而体现出来，它表现为其对上述三个方面价值关系中价值主体的需求满足属性。对思想政治教育活动的持续开展而言，结果的有效性即其推动思想政治教育活动持续开展的积极属性，具体表现为特定结果的出现所带来的思想政治教育氛围、思想政治教育关系的优化、教育对象内在认知图式、知识准备基础、需要动力系统、自我教育能力的优化和强化等。对教育对象而言，结果的有效性表现为其对教育对象社会适应需要、精神享受需要、自我发展需要的满足性。对教育者所代表的社会而言，结果的有效性表现为其对社会认同需要、社会动员需要、社会精神建构需要的满足性。结果有效性的全面而非片面的实现，是其上述三个方面有效性的共同实现，但在具体的思想政治教育实践中，上述三个方面常常会表现出不相一致、甚或冲突的关系，因此，对于思想政治教育结果有效性的研究，还应包括对上述三个方面不一致关系、冲突关系产生的根源以及一致关系、共生关系实现的基础和条件等内容的探讨。
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在沿着思想政治教育有效性确立的基本运作历程，对思想政治教育要素、过程、结果分别从静态——动态——静态的视角进行整体性的阐析之后，我们有必要对思想政治教育有效性实现中带有规律性的问题作进一步探讨。这些问题主要有：其一，教育者、教育对象主导作用、主体作用发挥的程度，直接关系到思想政治教育有效性的实现及其实现程度。包括：教育者与教育对象间的关系在思想政治教育诸要素关系中主导地位的确立及主导作用的发挥程度、教育者与教育对象主体作用发挥的程度、教育者主导作用的发挥程度等，直接关系到思想政治教育活动的运作方向、运作状态，关系到思想政治教育有效性的实现及其实现程度。其二，思想政治教育要素是否具有充足的特定效能，直接关系到思想政治教育有效性的实现及其实现程度。其三，思想政治教育诸要素之间是否具有相宜的匹配关系，直接关系到思想政治教育有效性的实现及其实现程度。这种匹配关系包括教育方法与教育对象的匹配；教育内容与教育对象的匹配；教育情境与教育对象的匹配；教育方法与教育目的的匹配等。其四，思想政治教育过程的展开是否具有充分性、一致性，直接关系到思想政治教育有效性的实现及其实现程度。其五，相关影响力能否与思想政治教育形成合力，直接关系到思想政治教育有效性的实现及实现程度。影响着思想政治教育有效性实现的合力的形成，包括教育者思想政治教育行为的影响力与非思想政治教育行为影响力之间要形成合力；致力于教育对象思想政治素质培养的思想政治教育影响力与致力于教育对象思想政治素质之外的其他素质发展的教育影响力之间要形成合力；进行思想政治教育的各种力量之间要形成合力。其六，思想政治教育与其所处社会环境，或者说思想政治教育实际模态与相应思想政治教育生态是否契合，直接关系到思想政治教育有效性的实现及其实现的程度。这种契合主要表现在：思想政治教育目的——内容系统与相应思想政治教育生态的契合；思想政治教育方式方法系统与思想政治教育生态的契合等。上述六个方面的相互联系及其运作状态规定着思想政治教育有效性实现的基本运作历程及其必然趋向。
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对思想政治教育有效性问题进行基本理论层面探讨的目的，在于促成新的社会历史条件下党的思想政治教育有效性的切实提升。十一届三中全会之后，党的思想政治教育迅速实现了思想认识领域的拔乱反正，并由此展开了全方位的建设，并在队伍建设、运作机制的建构、指导性文件的规划和制定、学科建设等方面，取得了突破性的进展，为社会主义改革开放和现代化建设作出了重要贡献。但改革开放的20多年，是中国社会发生急剧变化的20多年。经济体制由计划经济向市场经济的转变、社会生活由相对封闭向全方位开放的转变，以信息技术为重要内容的现代高新技术的迅猛发展，如此等等，都不能不引起人们思想观念与思维方式的深刻变化。因此，改革开放的20多年，既是党的思想政治教育由理念到实践方式诸层面逐步建构的20多年，也是党的思想政治教育直面运作环境与教育对象迅速变化的20多年；是党的思想政治教育发挥重要作用的20多年，也是党的思想政治教育既有运作模式与变化了的环境、对象愈益不相适应的20多年。这种不相适应，加之其他方面一些因素的影响，直接导致了党的思想政治教育有效性不同程度的弱化。这种弱化，与有中国特色社会主义建设事业对党的思想政治教育有效作用的愈益倚重，形成强烈比照，鲜明地突显着努力探讨切实增强新的社会历史条件下党的思想政治教育有效性这一现实课题的深远意蕴。
增强党的思想政治教育的有效性，是一个系统的工程。如何切实增强党的思想政治教育的有效性，是崭新的时代、崭新的事业摆在每一位关心社会主义中国前途和命运的人们面前的重大课题。只要我们真正地本着解放思想、实事求是的精神，科学地分析党的思想政治教育所面临的新形势，探索新形势下人们在思想信息接受方面表现出的新特点及人们思想意识形成、发展的规律，我们便可以有力地回答新的形势向党的思想政治教育提出的种种挑战，全面地推动思想政治教育卓有成效地开展。