灵活运用 趣味学习——谈多媒体在幼儿园教学活动中的有效作用
张岱莹
摘 要： 在多媒体发达的现代，幼儿园运用多媒体手段来进行教学已经屡见不鲜，通过使用各种形式的多媒体手段，不仅能激发孩子学习的兴趣，同时可以使幼儿积极参与活动，较为轻易地达到活动目标。但是在应用的过程中也出现了各种各样的问题。所以希望通过本文的分析，讨论出如何利用信息技术的积极影响，发挥其作用，更好地优化教学内容和教学过程，激活幼儿的创造性思维，达到活动的目标。
关键词： 多媒体；幼儿园；教学活动
一、 多媒体对幼儿园传统教育活动的积极影响
认识钟表是一节幼儿园大班的传统教学活动，从前教师们通常会用实物与教具、图片相结合的方式，引导幼儿认识钟表，多媒体的使用为该活动增添了情趣和互动性。
例如，在“认识整点”的活动中，教师在活动的引入环节，利用多媒体的声音播放功能播放谜语，神秘的氛围引起了幼儿的极大兴趣，随后请幼儿自己操作引出谜底，增加了活动的趣味性，激发了幼儿探索的欲望。试想如果在引入环节中，没有应用多媒体，由教师口述谜语，它的神秘感以及对幼儿的吸引力就会大打折扣。同时，当幼儿猜出谜底后，教师直接的口头肯定，让幼儿获得的成就感与满足感，远远不如幼儿自己动手操作揭开谜底后获得的高。这是传统的方式远远不可比拟的。
在随后的环节中教师利用多媒体的演示功能，将时针和分针拟人化，生动形象地帮助幼儿记住了时针和分针的名字，解决了时针和分针的概念问题。同时引导幼儿通过反复的观察，发现整点时，时针和分针的具体指向，确定整点时各指针的位置，从而发现规律，自己归纳总结出“分针指着12，时针指着数字几，就是几点”的这一认识整点的方法，解决了活动的重难点，同时教师结合实物钟表为幼儿演示分针转一圈，时针走一格的现象，为幼儿后面认识半点打下了基础。
在随后“认识半点”的活动中，教师依旧利用多媒体的各项功能创设了游戏情境，卡通形象生动有趣的声音和形象把学习内容装点得富有情趣，深深吸引了幼儿的注意，让他们在快乐与轻松的环境下学习，很快地掌握了相关的知识。
采用全站仪检测光靶光源位置的方法计算光靶在全站仪坐标系中的位置和姿态，全站仪通过与导航仪中的激光对准建立二者间的基准关系，全站仪数据与激光视频导航系统测得的导航数据进行比对，利用全站仪毫米级的测距和定位性能验证定位系统的性能。
二、 多媒体教学能提高幼儿对教学活动的兴趣
合理运用多媒体的优势，能够让幼儿直观地了解活动内容，让幼儿愉快地参与数学教学游戏；合理地运用多媒体的优势，能打破教学活动的传统限制，我们的教学活动就能在更多的方面促进幼儿理解能力以及多元智能的协调发展。
重点是指活动中着重需要实现的目标，是活动的中心内容；难点是活动中比较困难的内容，是需要重点突破的目标。教学活动中的重难点，如果只通过简单、枯燥的讲述，很难在幼儿的头脑中形成表象，更不要说理解、掌握了。运用多媒体手段，通过形象的画面和有趣的操作，有助于幼儿对重点内容的掌握和难点内容的突破。
老福刚美美地点着一根烟，就听见母亲在天井里叫他，说有人找。他还没来得及答应，一个时髦的年轻姑娘已经进屋了，没等他让座就自己舒舒服服坐进了沙发，还顺手拿了个靠枕抱在怀里，面对张口结舌的老福笑嘻嘻地进行自我介绍：“杨大哥吧，你好啊，我叫罗丽，听说你要找我？我先报到来了。”见老福还在发愣，她进一步解释道：“你不是我们家小宋的代表吗？她说有什么事都可以找你，真的吗？”她歪着脑袋瞧了老福片刻，好像又想了起什么：“喔，一会儿我哥也来，他也有事找你聊呢。”
三、 多媒体教学能增进幼儿对活动的理解
多媒体将声、光、形三者相结合，它的直观性和生动性很容易激发幼儿感知对象，这就为教学活动提供了以往无法提供的环境，增强了幼儿对活动内容的理解。例如.在大班学习应用题时，用多媒体呈现“树上有五只小鸟，又飞走了两只，还剩几只小鸟”，小鸟展开翅膀飞走了这个过程生动、形象，最后画面上所呈现的结果也显而易见。幼儿在这个过程中清楚地理解“飞走了就是减少了”，再做其他题时也不会因为教师语言表达不清而影响理解了，这样由抽象地说到具体地看，缩短了幼儿与认知事物的距离。
幼儿有了兴趣还不够，如果他们不能理解活动目标中的数学概念和方法，那么教学效果还是会大打折扣。多媒体教学通过使用图片、声音、动画等等来帮助孩子更加具体形象的来理解活动中的要求或是内容，更快、更简洁地帮助活动的开展。
四、 多媒体教学易于示范和反复操作
教学活动强调操作是由幼儿学习数学的特点决定的，无论是培养幼儿听的能力还是理解的水平，都需要大量练习，才能更好地消化、吸收和运用。这样就非常需要把多媒体运用到教学活动中，让幼儿在活动中动眼、动耳、动脑。多媒体的生动灵活性，能够充分调动幼儿活动的积极性，促进幼儿与教学内容的直接交流。
总之，利用多媒体进行数学游戏活动，其作用是多方面的，不仅有利于幼儿能动地掌握数学知识，更有意义的是激发了幼儿对数学的兴趣，以及主动求知的积极性，促进了认知能力的发展。
多媒体所具备的色彩鲜明、再现真实、视听生动、画面丰富、动感性强、活泼直观等特点非常符合幼儿兴趣的需要，多媒体应用在数学教学活动中，可以集中幼儿的注意力、发散幼儿的思维、增强幼儿想象力、变被动学习为主动获取，充分调动了幼儿的学习兴趣。
五、 运用多媒体手段突破重难点
在“认识大于号、小于号”时，单纯地用一些数字进行比较显得很枯燥，于是教师设计了这样一个情境：首先，出示一幅秋天的果园的情境图。其次，出现语音“小朋友，你们有没有去过秋天的果园玩？今天小猴和小鹿要带大家去果园摘果子，你们愿意吗？”接着画面上出示小猴和小鹿摘果子的情境。这样，幼儿一下子被美丽的画面吸引了。然后出现小猴和小鹿的对话。小猴说：“我比你摘的果子多。”小鹿说：“不对，我比你摘的果子多。”两只小动物争吵不休。此时，教师说：“小朋友，怎样才能知道小猴摘的多还是小鹿摘的多呢？”这就引发了幼儿比多少的兴趣。幼儿经过讨论后，决定把两只小动物摘的果子一个对应一个地进行排列，就把多少比出来了，并在多媒体上出示排列图。这样幼儿很有兴致地学会了用一一对应的方法比较两种物体数量的多少。他们对多媒体中的拖动复制、擦除等功能很感兴趣，个个争先恐后地来操作。通过这个游戏，原来枯燥的练习变成了轻松愉快的过关游戏，幼儿的兴趣非常浓，在结束的时候，他们仍然意犹未尽。
（2）微观金相 采用金相显微镜对手工焊接头及自动焊接头试样进行金相组织观察。由于手工焊、自动焊焊接工艺都经过优化，其组织差别不明显。接头在显微镜下的金相组织对比照片如图7所示。
通过多媒体的加入，不仅能把原本复杂的准备工作简单化，而且它的易操作性会让活动变得更加紧凑，增加幼儿对活动的参与度，增强幼儿的理解和创造能力。从幼儿的认知过程来看，幼儿对事物的认识要通过视觉、听觉、触觉等多种感官，只有在直接感知的基础上，他们才能学得更好，理解得更深。
参考文献：
[1]王天佑.多媒体使用的“四个原则”[J].引进与咨询，2003(10).
[2]周桂秀.课堂教学中运用多媒体引发的思考[J].宁夏教育，2009(12).
[3]张忠艳.把握三个维度 让多媒体使用锦上添花[J].福建论坛(社科教育版)，2009(1).
作者简介：
张岱莹，江苏省昆山市，昆山市裕元实验幼儿园。
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