摘要：当前，社会现象瞬息万变，大学体育的教育模式也应该跟随时代的变化，采取相应的措施改变当前不利于教育改革的现状。目前部分高校仍然忽视大学体育在整个教育过程中的重要作用。素质教育在全国范围内得到了贯彻落实，而在大学体育教学中，应将分层次教学带入体育课堂中，改变传统的整齐划一的教学策略，针对学生的不同特点、不同层次，采用因人而异的教学方法，因材施教，提高大学体育的课堂效率。
关键词：大学体育；分层次教学；实践
1分层教学法的基本含义
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师通过教学形式的改变，把处于同一认知水平的学生划分为若干小组，体现教学目标和教学内容的层次感，对于不同层级的学生有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。简单来说就是对于不同认知水平的学生制定适合他们发展的教学目标，利用恰当教学方法进行教学的一种教学模式。这一方法就是针对班级里学生的差异性而提出的，也是素质教育和体育课程改革的需要，贯彻学生主体性教学原则的基本要求，做到因材施教，以学生为主体，充分尊重学生的主体地位，在教学过程中充分发挥学生的主动性，积极性和创造力。对每一个学生负责，使每一个学生得到发展。
2分层次教学法在大学体育中应用的必要性
大学体育课程在开展过程中，教师往往需要同时面对多名学生，这使得教学活动只能够从整体把握来开展，教师在讲解一些体育知识时，往往不会去充分了解学生的技术和知识掌握情况，而是简单地加以介绍，对于体育动作的教学，也只是从零到有，循序渐进地开展，但是，事实上，不同的学生有不同的状况，一些学生对所学知识一知半解，当老师简单讲解时，其往往无法有效掌握一些复杂的技术动作，而一些学生则具有较好的基础知识，其在学习时对于老师讲解的基础知识缺乏兴趣，认为是没有必要的。在这种情况下，大学体育教学的质量无疑受到了非常大的影响。而分层次教学法的有效应用，本着以人为本的理念，通过坚持因材施教的教学理念，在大学体育教学中，针对不同学生的个性特点以及体育知识的客观情况，对学生进行分层次教育，对于体育知识和技能水平较差的学生，教师重视对其基础的培养，对于具备较好知识及技能水平的学生，教师给与更进一步的讲解，这样能够有效照顾到不同水准的学生学习需求，提升教学的针对性，体现以人为本的教学理念，符合学生学习的需要，更是当前我国大力推进素质教学的本质要求。可见，分层次教学法在大学体育中应用是非常有必要的。
3大学体育分层次教学的实践应用对策
3.1坚持因材施教的个性化教学理念
在大学体育的分层次教学中，教育工作中应坚持以人为本的教育理念，坚持以促进学生发展为核心。在坚持教师的主导作用的同时，充分尊重学生在整个大学教育体系中的主体地位，尊重学生自身的发展趋势和发展特色，使学生能够在教学过程中感受到自己的主人公角色，积极主动的学习相关的体育知识，进行体育锻炼。我国高等院校应转变传统的僵硬的教育理念，认识到大学教育在整个专业体系的重要作用，改变各个专业课的教育理念，跟上时代的步伐，积极的采纳学生在课堂教学中的意见，给予学生应有的自由。与此同时，还需要注意学生的身体素质训练及体育相关基础知识的普及。在分层次教学的具体实践中，教师应作出具体的教学策略，使各个项目符合学生的个性化设计。例如：针对篮球这个体育项目，老师可以根据学生们不同的学习特点，制定分层次的教学方案，让篮球基础较差的同学，练习拍球运球，让程度中等的学生练习传球，让基础较好的学生学习难度较高的定点投篮，在基础练习课之后，可以组织相应的比赛，让学生认识到，篮球不仅仅是体育课的教学内容，更可以将其发展成为个别学生的特长，从而提高学生的成就感，同时也提高了学生的身体素质。
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3.2引进专业教师，加大培训力度，提高大学体育老师的整体素质
当今高等院校中体育教师的数量欠缺、素质参差不齐的现象仍然普遍，学校应加大教师体系的改革力度，在体育模块投入较多的人力、物力、财力。首先，在教师招聘中，增加对体育教师招聘的编制数量，在人才分配上倾斜，将年轻的师资血液灌输到大学体育教学中，填补之前的师资空缺；其次，为高等院校的体育教师争取学习进修的机会，多参加体育专业的国家级培训和省级培训，加强继续教育，提升大学体育教师的专业水平，与其他相关院校举办体育研讨会或运动会，促进体育方面的整体发展，增加相互间的互动和合作。教师要结合目前的大学体育教学现状及存在的分层次教学的问题，利用头脑风暴的形式探索及时有效的应对方式，提高大学生体育学习的积极性和主动性。素质教育提倡因材施教，教学方法因人而异，大学体育教师要优化教学活动设计，提高课堂的教学效果。
3.3合理进行课程设置，增加相应的课时，丰富教学内容
大学课堂规划时，要避免传统的课程安排陋习，采纳学生的意见和上课需求，制定合理的教学策略，保证能够充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性。在课程设置方面，可以采取以下几方面的措施：第一，在课程规划时，与教师进行深入的探讨研究，适当的增加体育课的课时数，满足学生对体育课的需求，这个过程要充分的采纳学生的意见和建议，并与经验丰富的一线教师进行探讨，制定的课程策略合理且具有实施性。第二，丰富课程内容，在原有的体育教学基础上，让学生提议感兴趣的相关的体育项目，并展开可行性分析，尽可能的使体育教学丰富多彩，例如：增设瑜伽课程的开设，利用多媒体观看NBA等相关比赛，并对学生感兴趣的项目进行深入的分析了解，抓住学生的兴趣，使学生认识到学生是课堂的主人，提高课堂的参与度，调动学生的积极性。第三，要注重理论联系实际，将学生所学习到的体育知识真正的应用到实际生活中，将学生特有的个性和体育教学的共性相结合，在实际训练中，将体育教学的公共性体现出来，能够保证体育课的正常开展，同时注意学生的个性化，有意识的培养学生的个体差异。
3.4合理优化教学评估模式
为了提升分层次教学模式应用的有效性，应该相应地优化教学评估模式，转变传统的单一的评估标准。要立足分层教学法的需求，进一步创新传统的考评方式，充分考虑学生的客观情况，进行分层哦的考评模式，将学生分为不同的阶段，对不同的学生制定不同的考核标准，考核的内容不再是学习成绩，更要思考学生课堂的表现、出勤情况、体能训练、技术动作掌握程度等，将这些内容作为评估的重要内容。同时，在考核的过程中，要以鼓励为主，让学生在教师的评估下不断提升学习积极性，不断提高自己。例如，在对学生立定跳远进行评估时，教师针对不同层次的学生设定不同的考评标准，对于优等生，要加大考评要求，对其技术动作和成绩进行严格评估。
结束语
目前，大学生的体育教学改革正在如火如荼的进行中，考虑到新课改的具体要求及学生的具体问题，很大一部分的一线教育工作者开始实施分层次教学。分层次教学的定义是：根据不同学生的具体情况采取不同的教学模式，从而推进教学改革。实施这种教学手段能够根据现有学生的实际情况制定针对性教学计划，从而发挥学生的最大潜能。
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论文作者:任志仲
论文发表刊物:《基层建设》2019年第10期
论文发表时间:2019/7/4
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