贾俊梅[1]2002年在《智力知识与作文创新思维训练》文中研究表明传统的作文教学往往依靠铁杵磨成针绣花针的慢功夫,教学效率比较低;学生的作文千篇一律,缺乏新意。能否找到一条方便快捷的作文教学之路是摆在我们面前的一个重要课题。以知识解释能力为核心的知以分类理沦的提出与应用是我国教学领域的一大突破,为各科教学提供了理论依据,也为长期以来困绕人们的作文教学提供了一条捷径,为解决作文教学创新思维训练的问题提供了一条新的途径。用新智力观来解释写不出具有新意的文章的学生,不是他们天生的木头脑瓜,而是缺乏我们意想不到的某种知识,作文思维的顿悟就是找到或产生了这些知识。本文就是在分析了不会创新作文的学生头脑中缺乏哪些知识之后,找到解决这一问题、填补学生认知图式缺口的策略,并使学生获得这些策略。写不出具有新意文章的学生头脑中缺乏的是能使学生产生顿悟的思维策略、对灵感驾御的策略、环境创设的策略、知识积淀的策略等等。本文结合教学实践总结出这些策略,并通过课上教学以及课外辅导教给学生这些策略,并且引导学生对这些策略不断的扩展、迁移、深化、重组、从而使学生拓宽思路,使学生由不会作文到会作文,从写不出创新性质的文章到能够写出有新意的文章,达到创新的目的。
吴娟[2]2011年在《程红兵语文人格教育研究》文中进行了进一步梳理人始终是影响社会发展的最重要的因素,人格健康的人才才是国家和社会的希望。教育作为培养人的事业,理所应当将促进人的成长和发展作为最高目标。人格对一个人的发展具有重要影响,教育需要培养和塑造学生的健康人格,语文学科作为学校教育的一个重要领域,也当肩负起培养学生健康人格的任务。本文以语文特级教师程红兵对语文人格教育的探索为研究对象,对程红兵语文人格教育的内涵、基本特征和实践探索进行考察,分析其在语文人格教育探索方面的意义和不足,在此基础上提出了程红兵语文人格教育探索给予语文教育教学的启示,以期能为更好地实施语文人格教育稍尽绵薄之力。
温志群[3]2010年在《中学生写作心理初探》文中研究表明随着教育改革的深化,写作教学的研究越来越被广大语文教师所重视。传统的写作指导理论和方法不断在发展和改进。写作教学的研究虽然层出不穷,但是实际的收效与期待的理想状态还是有着相当大的距离。出现这种不尽如人意的状况的原因是复杂的,一方面是因为写作教学的综合性与复杂性,一方面是写作教学实践操作的困难,一方面是写作评价标准的影响,还有就是因为没有在写作教学中没有深入了解学生的写作心理状态。鉴于写作心理方面的研究还较为空白,笔者想从写作心理的角度对其进行分析,试探提高写作教学效率的路子。本文以当前中学教学的现状和心态为观察和研究的立足点,从写作教学的研究文献出发,以格式塔心理学和皮亚杰的认知心理学为理论依据,着重研究学生的写作心理内在结构和外显表达结构与客体之间的关系,力求提高学生的写作能力。在本论文中,笔者强调写作自始至终与主体的心理现象紧紧相连,心理现象最基本的特征是在意识经验中显示的结构性或者是整体性。写作心理构建,就是“完形”的不断改善,是思维结构、审美结构、情感结构和表达结构的改善或者是新结构的形成。在本文中笔者首先要明确的是,学生本身的写作心理结构是已经具有初级形态的,笔者所说的是追求这种构建的改善；其次,客观世界是个完整的大系统,而学生主体对应的心理构建也应是完整的。笔者研究的任务就是努力让学生的心理构建达到一定程度的完整,并且通过相应完整的表达结构来反映出这种主体对客体的完整性。写作构建既然强调“完形”,就应该通过完形操作来体现。在本论文中,笔者强调心理构建不是“黑箱”,不是不可捉摸的。在平时的作文写作训练过程中应该体现其可操作性。只有强调操作过程中的行动条件,加深对学生主体的刺激,才能使构建在质和量的方面得以体现。笔者期待通过这种探索,让所有的学生都不再惧怕、厌恶写作,真正地达到“我手写我口”的自由表达状态。
李冬梅[4]2001年在《对小学教师的创造力培养观的研究》文中研究说明21世纪日益复杂的生活对下一代提出更高的要求，为未来社会培养创造型人才是教育者的重要职责。儿童时期是创造力发展的关键时期，小学教师必须采取措施以提高儿童的创造力。如果教师对有关学生创造力培养的问题认识不清，就会在教育活动中出现许多问题。要想提高教师的认识必须先了解他们的认识现状。本研究采用内容分析法，对100篇小学教师的论文做了定量和定性分析，试图了解教师是如何认识创造力培养的有关问题的，在分析教师认识现状的基础上，为创造教育的师资培训提供一些建议。 论文共有五部分。第一部分为前言，阐述了研究的目的、意义和国内外研究现状。第二部分为研究的方法与步骤。这一部分包括；1、选择分析材料。2、确定内容分析的类目及认识维度。3、对样本做量化处理。第叁部分：研究结果及结论。研究发现：1、在创造力的构成要素中，教师对创造性思维和兴趣更为重视，想对忽视其它的认知因素和人格因素。2、就创造力培养的教学方法这一认识维度而言，各科教师所运用的教学方法具有学科特色；他们注重从满足学生创造力发展需要出发来选择教学方法。但不少教师不理解创造性问题解决的过程，从而影响了教学方法的实施效果。另外，大多数的教学方法适用于课堂教学，用于社会实践活动的教学方法较少。3、从创造力培养的环境条件来看，教师重视教学心理环境的创设，忽视其它一些影响学生创造力发展的重要环境因素，如生生关系、教学物理环境、家庭环境和社会环境因素。第四部分；分析和讨论小学教师的认识。第五部分：针对教师认识的现状和存在的问题，提出如下对策：1、教师要学习创造力的理论，辨清创造力的构成要素，把握创造力的构成要素与创造力的关系。2、教师要全方位认识创造性教学，实现教学方法创新。3、教师成为研究者。
参考文献：
[1]. 智力知识与作文创新思维训练[D]. 贾俊梅. 辽宁师范大学. 2002
[2]. 程红兵语文人格教育研究[D]. 吴娟. 安徽师范大学. 2011
[3]. 中学生写作心理初探[D]. 温志群. 华东师范大学. 2010
[4]. 对小学教师的创造力培养观的研究[D]. 李冬梅. 山东师范大学. 2001