药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养摭探
厉彦翔，张苗苗，王中华，吴小林
（泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）
摘 要： “3+3”中高职分段培养是构建现代化职教体系的重要组成部分和发展的必然趋势。文章针对目前“3+3”中高职衔接中存在的培养目标不明确、课程内容衔接脱节等问题，以药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养方案的实施为例，探索相关对策，以进一步提高“3+3”中高职衔接人才培养方案的有效性，为社会培养更多高素质的技术技能型专门人才。
关键词： 高职院校；中高职衔接；人才培养；药品生产技术专业
医药产业是国民经济的重要组成部分，与人民群众的生命健康和生活质量密切相关，被誉为“朝阳产业”。制剂技术是制药产业的关键，制药产业大省江苏省需要培养出一流的药品生产技术人才，而药品生产技术职业人才也必须随着产业结构的升级更新知识能力体系。在推进中等和高等职业教育紧密衔接过程中，“3+3”中高职分段培养是目前逐步适应药品生产发展需求、产教深度融合的人才培养模式。本文针对目前“3+3”中高职衔接存在的问题，以药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养的实施为例，分析相关对策，以实现中高职衔接人才培养的预期效果。
一、“3+3”中高职衔接的保障措施
实施“3+3”中高职衔接人才培养方案，中职、高职双方需要共同制定“分段培养试点专业管理办法”“分段培养学生管理办法”及“分段培养专项资金管理办法”等一系列制度与措施，构建联合办学的有效机制。中、高职合作院校要根据“3+3”中高职衔接学生的具体情况，共同制定切实有效的培养管理细则，做到对中职、高职阶段学生管理的无缝对接。
中、高职合作院校应该成立中职与高职分段培养项目工作小组，组长由合作院校的教学院长担任，成员由这两所学校的二级学院院长和相关教师组成。教务部门需要将“3+3”中高职衔接人才培养工作纳入日常教学管理工作中，并指派专人具体负责；学校二级教学单位负责具体教学，定期召开会议，整体推进项目建设工作。合作院校每学年至少组织召开一次教学研讨会，研究和讨论教学方案；负责督导和检查教学计划的实施；负责定期组织教师教研和培训；负责定期组织和召开管理协调机构会议，研究解决教学、学生管理的相关问题。
二、“3+3”中高职课程体系的衔接
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020 年）》中提到：加强中高职衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、课程体系、教学过程等方面的衔接，探索对口合作、集团化发展等多种形式的衔接方式。然而，长期以来中、高职教育出现了断层，中职、高职人才培养目标定位不清晰，存在部分交叉重复现象，这造成“3+3”中高职课程体系衔接的脱节。中职阶段的培养目标主要指向技能型，偏重于对学生动手能力的培养，同时弥补学生文化基础知识的不足；高职阶段的培养目标在继续强化学生动手能力的同时，强调对学生分析和解决问题能力的培养。
(1)理论是基础，实际是重点，在培训过程中必须注重理论知识与实际能力的结合，通过实际操作来加强学员对理论的了解；
热力燃烧法。热力燃烧法需要加入辅助燃料作为助燃气体，温度一般在500～900℃范围内。低浓度VOCs可燃气体可采用热力燃烧法。
目前，中职与高职教育在人才培养目标的定位、教学体系的设计等方面各有侧重。以药品生产技术专业为例，中职教育主要是培养掌握药品生产对应职业岗位必备的知识和技能，能从事药物制剂、质量检查工作的一线技能人才，使学生达到药物制剂中级工水平。而高职教育主要是培养具有药品生产、销售，药品质量检测、质量管理及药学服务等专业技术能力的高级技能人才，同时提高学生对制剂处方的分析能力、对制剂生产过程的控制能力，使学生最终达到药物制剂高级工水平。
三、“3+3”中高职课程内容的衔接
“3+3”中高职衔接，有助于发挥中职、高职两者的优势，有利于培养综合素质高、技能强，既能动手又能动脑、发展后劲足的高职层次的高素质技术技能型人才。“3+3”中高职衔接，不仅能让学生迅速适应工作岗位，而且能为学生日后在专业上的深入发展打下扎实基础，极大拓展学生的职业发展空间。要想探索中、高职教育相互衔接沟通的人才培养体制和机制，对口试点的中职院校和高职院校必须联合制定专业理论知识课程和技能训练实践课程教学体系，确定学生在中职院校和高职院校中灵活多样的学习方式，联合培养药品生产所需要的高素质技术技能型专门人才。
为酒店客人提供的入住引导服务是通过在酒店里面布置引导牌来实现的。根据客人所持的标识卡，并经过楼底系统、PMS系统、电子牌控制系统、感知系统等对客人进行一步步的引导，让客人可以在结构复杂的酒店中迅速、方便地找到自己的房间。所有入住酒店的客人都可以享受到入住引导服务。
在专业课程体系中，药品生产技术专业中职阶段主要面向生产一线，课程内容涉及专业基本技能。而高职阶段则侧重于技能创新，培养学生在工作中的实践性和主观能动性。以药品生产技术专业核心课程“药物制剂技术”为例，中职课程可以按照液体制剂、无菌制剂、口服固体制剂、半固体制剂、其他制剂等模块设置，重视对学生制剂基本操作技能的培养。而高职课程也可以以上述模块任务为导向（以口服固体制剂片剂为例），内容涉及备料、制粒、干燥、整粒、总混、压片、质检等生产环节，各环节严格按照企业GMP 生产实际进行设计，不仅能训练学生的制剂基本技能，更强调学生对实际问题的解决，从而培养学生从事药物制剂、质量检测、质量管理等工作的实践能力。这样的课程设置，使得中职和高职的教学内容不再重复，不仅能提高学生的学习兴趣，更能通过一系列难度递增的专业实践训练，帮助学生掌握药品生产岗位的关键操作技能，为学生职业能力的培养与提升奠定坚实基础。
2015 年10 月，教育部印发《普通高等学校高等职业教育（专科）专业设置管理办法》和《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015 年）》，专业目录对原有专业做出调整更新后设置了药品生产技术专业，并于2016 年开始招生。然而，当前药品生产技术专业培养及新课程体系优化存在滞后的现象。作为现代职教体系重要组成部分的“3+3”中高职分段培养，是适应制药类职业技能型人才培养的新模式。在产教深度融合、现代职教体系建设必然趋势的推动下，完善“3+3”中高职衔接的保障措施，进一步优化药品生产技术专业“3+3”中高职课程体系的衔接，升级中高职课程内容衔接，将有助于在医药产业转型发展背景下，进一步推动“3+3”中高职衔接人才培养方案的实施，为社会培养更多高素质的药品生产技术技能型专门人才。
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中图分类号： C961；G642
文献标志码： A
文章编号： 1008-3561（2019）35-0010-02
基金项目： 本文系江苏高校哲学社会科学研究基金项目（项目名称：“一带一路”倡议下高职制药类国际化人才培养模式研究，项目批准号：2018SJA1862）研究成果；泰州职业技术学院2018 年职教研究一般课题（编号：ZY201814，主持人：厉彦翔）研究成果；江苏省高职院校教师专业带头人高端研修项目（2019GRFX104）研究成果。
作者简介： 厉彦翔（1987－），男，山东临沂人，讲师，从事药品生产技术专业教学与研究；张苗苗（1988－），女，陕西宝鸡人，助教，从事临床医学教学与研究；王中华（1979－），男，江苏泰州人，副教授，从事药物制剂教学改革研究；吴小林（1981－），男，湖北武汉人，讲师，从事药品生产技术专业教学与研究。
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