信息阅读能力：含义、表现标准及培养策略，本文主要内容关键词为：含义论文,策略论文,能力论文,标准论文,信息论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
飞速发展的信息技术已经把人类带入信息时代。在这个被称为“信息爆炸”的社会里，信息已成为生产、分配、交换、消费的核心要素。可以毫不夸张地说，在这个时代，谁掌握了信息，谁就在竞争中占据了有利的地位。“‘信息技术’的影响已经渗透到生活的每一个角落，并扩展了语言能力的内涵”，“在这个意义上讲，传统语文能力已经不能概括语文能力的全部内涵。”[1]p42在语言学界，文本的信息性研究已经引起广泛的关注，信息性在文本的建构和解读中占据重要位置。文本信息性理论的研究，对于文本阅读理解具有重要的指导意义[2]p89。然而，我国语文教育界对于培养学生的信息阅读能力还不够重视。为此，我们应明确信息阅读能力的表现标准，并采取适当的策略，有效提高中小学生的信息阅读能力。 一、信息阅读能力的含义及其价值 近年来，随着社会的发展，不少学者提出要提升中小学生的媒体素养。信息阅读能力是媒体素养的核心要素之一。如果学生的信息阅读能力不高，他们的媒体素养显然无法提升。信息阅读能力是指学生在阅读中获取、分析、整理信息的个性心理特征。它是信息社会中每个成员必备的能力。2001年，我国《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出要培养学生“运用现代技术收集和处理信息的能力”，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”[3]。新修订的《义务教育语文课程标准（2011年版）》进一步认识到，“现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化……对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题”。与实验稿相比，修订版增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”，“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”等新的表述[4]p1、13、15。这体现了信息时代对我国基础教育语文教学提出了新的要求，即应注重培养学生的信息阅读能力。 一般来说，人的阅读有两种目的。一种目的是为了愉悦身心、获得美的享受，它可以通过阅读小说、散文、诗歌等文学作品来实现，这种阅读可以称为文学阅读。另一种目的是为了从阅读中获取、整理、分析信息，它可以通过阅读说明文、应用文、议论文、新闻消息、政策文件、广告等来实现，这种阅读可以称为信息阅读。后者在人的阅读总量中占大多数，是人的日常生活中不可或缺的活动。“说明性文章的主要目的是交流信息，以让读者了解某事物；而记叙性文章的主要目的是讲故事，以供读者消遣。”[5]p230国际上，有不少国家开始把培养中小学生的信息阅读能力列入语文课程标准[6]P571。例如，美国义务教育语文课程标准把阅读分为文学阅读与信息阅读两大部分，并相应地设置了详细的文学阅读能力标准与信息阅读能力标准[7]p5。 在现代社会，培养学生的信息阅读能力具有重要价值。首先，有助于提高学生收集与处理信息的水平。信息阅读是收集与处理信息的关键环节，通过系统的教学，有助于学生掌握了检索、整理、分析信息的方法。有学者认为，从小学、初中到高中，学生在各阶段培养的语言能力重心应分别从艺术言语、交际言语过渡到科学言语，“多年来，特别是近年来，我们一直没有真正重视科学言语的教学。须知，当今是科学时代，社会发展最需要的、运用最广的正是科学言语。科学言语能力的培养是语文教学成败、语文教学能否适应社会需要的一个关键性问题。”[8]p14而通过加强信息阅读教学很好地契合了培养学生科学言语能力的需要。其次，有助于增强学生的生存能力。联合国教科文组织提出“教育的四大支柱”，其中之一是“学会生存”。在现代信息社会，如果学生无法准确地阅读与分析信息，便不能很好地在社会上生存和发展。事实上，无论学生在升学还是就业后，他们更多面对的是复杂、多样的信息文本，而非文学作品。因而，培养学生的信息阅读能力，有助于增强学生的生存能力。再次，有助于语文教学回归生活世界。“教学回归生活世界”是当今教学的主要趋势之一。信息阅读倡导学生密切关注真实世界的现状、动态，对生活世界发生的事件进行深入分析和解读，因而有助于语文教学密切联系现实生活，回归生活世界。最后，有助于激发学生学习语文的兴趣。培养学生的信息阅读能力，需引导学生运用各种信息技术收集、分析、整理信息，对各种媒体如报纸、杂志、广告、互联网等进行持续关注，对与学生生活息息相关的事件进行分析和探讨，能极大地激发学生学习语文的兴趣，认识语文学习的重要性。此外，培养学生的信息阅读能力，还有助于改善学生在其他学科中的学术表现。例如，数学、物理、化学、地理等学科有许多图表，这需要学生具备较强的信息阅读能力，能够从图表中迅速、准确、全面地发现有关信息，从而改善学生在其他学科中的学术表现。 二、信息阅读能力的表现标准 目前，我国教育界开始认识到培养学生信息阅读能力的重要性，但是没有对该能力的结构、表现标准等作深入分析，因而影响了信息阅读教学的实施以及学生信息阅读能力的培养。例如，有学者指出，“虽然我国语文课程标准也适应时代的要求，提及了有关搜集信息和处理信息的能力，但无论从课程意识还是从实践操作层面看都显薄弱，还需要我们作进一步地研究与分析，培养真正适应时代发展的全面的语文能力。”[1]p47为改变这一现状，我们需要分析信息阅读能力的结构，考察其构成要素，从而界定信息阅读能力的表现标准，为中小学校培养和评价学生的信息阅读能力提供参考。“学科能力表现是学生学业成就的重要组成部分，研制中小学生学科能力表现标准对课程改革的推进具有重要意义。”[9]p32笔者认为，根据现代社会对信息阅读的要求，学生的信息阅读能力主要由学生在阅读中获取信息的准确性、快速性以及整理、甄别信息的能力、形成自己观点的能力等要素组成。因而，中小学生的信息阅读能力表现标准主要有如下几点。 （一）能够在阅读中准确、快速地获取信息 信息阅读的主要目的在于获取所需的信息。学生能否准确、快速地获取这些信息，即成为判断学生是否具备良好的信息阅读能力的标准之一。例如，学生阅读一篇文章，能够准确、迅速找出“谁”、“什么时间”、“什么地点”、“什么事件”、“事件的起因、经过、结果”、“产品制作的流程”、“事物的主要特点”等信息，说明该学生具备良好的信息阅读能力。反之，该学生的信息阅读能力较差。在信息社会，学生能够在阅读中准确、快速地获取信息，这具有重要意义。由于现代社会信息内容的丰富性、种类的多样性，要求学生学会在阅读中准确、快速地获取相关信息，从而使学生节省了大量的时间和精力，掌握了较好的生存技能。 （二）善于对信息进行整理和分类 由于信息的丰富性、弥散性和模糊性，给学生的阅读带来诸多困难或困扰。例如，学生面对海量的信息有时手足无措，不知如何下手；有时收集的信息较为凌乱，缺乏条理；有时收集的信息不够全面等等。因而，学生应学会在阅读中善于对信息进行整理和分类，使信息条理化、清晰化，为利用和创新信息提供便利条件。这要求学生掌握对信息进行整理和分类的各种方法。例如，按时间、地域、人物、自然、社会等类别对信息进行整理的方法，还可以按信息的逻辑或者来源等进行整理等等。分类是研究的起点，善于对信息进行整理和分类，是一项非常重要的技能。它可以帮助学生养成勤于动手、积极思考、思维严谨的良好习惯。 （三）善于甄别信息，拒斥虚假和不良信息 由于信息的产生渠道、传播方式多种多样、五花八门，因而，信息具有真伪、好坏之别。这决定了学生在信息阅读中应善于甄别信息，增强拒斥虚假和不良信息的能力。如果仅强调学生阅读和掌握大量的信息，而不强调增强其甄别信息的能力，无异于让学生置身于信息的汪洋大海，却不培养其掌舵、辨别方向的能力，这是非常危险的。“阅读内容的芜杂性使许多读者不能正确辨别和利用网络信息资源，以至于为垃圾信息所误。”[10]p24现实中，有不少学生受虚假信息或者不良信息的误导，产生错误的思想和行为，这样的事例和教训层出不穷，令人痛惜不已。因此，我们应让学生掌握甄别信息的方法，增强学生善于甄别信息的能力，使学生走向健康阅读、有效阅读。 （四）善于在信息阅读过程中形成自己的观点 在信息阅读过程中，面对大量的、多样的信息，要善于对这些信息进行分析，形成自己的观点和见解。否则，学生将在信息海洋中失去自主和自我。“很重要的是要让孩子们有想法，乐于并敢于表达自己的心中所想。而鼓励学生用自己的头脑和心灵去思考，用他们自己的语言去表达更是重中之重。重视每一个学生学习过程中得到的点滴思考与收获，鼓励他们把自己真实的想法和意见用自己的语言和表述方式进行表达。”[1]p14让学生在信息阅读中形成自己的观点，关键在于学生能准确分析信息，教师能创造条件让学生相互交流在阅读中获得知识、信息，加深对信息的认识。能在信息阅读中形成自己的观点，这孕育着学生对信息进行创新的力量，激发着学生学习的信心和乐趣，从而实现我们培养学生创造性和创新精神的教育愿景。 值得注意的是，以上仅为中小学生信息阅读能力表现的基本标准，中小学校在实际操作中还应对其进行细化和深化，根据不同年级学生的身心发展状况提出不同的要求。 三、信息阅读能力的培养策略 培养中小学生的信息阅读能力具有重要的意义。我们可以通过采取以下策略，多渠道、全方位地培养中小学生的信息阅读能力。 （一）在教学中有意识地培养学生的信息阅读能力 中小学生不会自然而然地获得信息阅读能力。他们不容易习得信息阅读的相关技能，例如自我监控、预测、质疑、概括、激活先前知识等[6]P571。我们身边遍布各种试图传递自然世界与社会世界信息的文本，这取决于我们是否有能力去理解它们。然而，许多人对此存在一定的困难[12]p40。因此，教师需要重视和培养学生的信息阅读能力。教师可以根据学校制定的信息阅读表现标准，积极探索信息阅读教学的方法，在语文教学中有意识、有计划、系统地培养学生的信息阅读能力。教师可以采取灵活多样的方法与措施。例如，可以创设“课前五分钟信息播报”等活动，引导学生读书看报，关注新闻时事和社会动态，掌握大量信息。再如，教师可在教学中设置必要的信息问题，引导学生准确、快速地获取信息，掌握整理、分析信息的方法，训练学生学会甄别信息，鼓励他们在信息阅读中大胆表达自己的观点与见解。教师还应特别重视指导学生掌握网络阅读的方法。“网络阅读是一种基于网络的阅读方式，主要是以多媒体技术、网络技术为中介，以电脑上所传递的数字化信息为阅读对象，通过人机交互来交流并获取读者所需要的包括文本在内的多媒体信息的行为。”[10]P24在学生通过互联网检索、分析、整理、利用、创新信息的丰富实践中，培养学生的信息阅读能力。 （二）在语文教材中逐年级适当增加信息文本的比例 信息文本主要是指说明文、新闻消息、广告、科技论文、调查报告、应用文等文体。在我国现有的中小学语文教材中，信息文本所占的比例不高。这与我们的现实社会生活有些脱节。我们在日常实际生活中更多接触到的是信息文本。因此，语文教材应与我们的现实生活相适应，逐年级适当增加信息文本的比例，给学生提供大量接触信息文本的机会。目前，很多高中生升入大学或者就业后，遇到了不小的困难。因为他们在大学里或工作场所接触到的大多是信息文本，例如学术文献、工作报告、各种分析等。而他们在中学阶段较少接触到这些信息文本。国际上，有不少国家已经认识到这一不足，并采取措施着手改变。例如，2008年，美国国家评估管理委员会提出，从学前班至4年级，文学类阅读题材与信息类阅读题材可各占50%；从5至8年级，信息类阅读题材占55%，文学类阅读题材下降为45%；从9至12年级，信息类阅读题材占70%，文学类题材下降至30%[13]p15。这给了我们很好的启示，即应在语文教学中给学生提供适当的信息类文本阅读的机会，提高学生的信息获取与分析能力，使我国中小学生在未来的国际竞争中立于不败之地。 （三）结合“语文综合性学习”开展多样化的信息阅读主题活动 “综合性学习”是语文学习的重要组成部分，是沟通语文课堂教学与课外活动的重要纽带。它为学生的语文学习、语文能力的发展提供了重要的平台。教师通过开展“语文综合性学习活动”，做好主题性语文教学活动设计，指导学生独立或者通过团队合作的方式，就某一主题收集、整理、分析有关信息。“所谓主题性语文教学活动设计，就是呈现一个需要学习探究的主题，让学生围绕这个主题内容展开各种必要的语文学习活动，它可使主题范围向一定深度和广度扩展，可以涉及多种语篇类型，充分展现语言的多种表达形式，培养多方面的语文能力。”[14]p33学生在阅读和分析有关主题的信息后，“可以通过口头的或者书面的方式，作为某一方面的信息专家与他人创造和分享有关的信息。”[6]p575在这一过程中，教师可以根据学生的信息阅读能力表现标准，对学生的信息阅读表现进行评价、总结，使之不断得到改善。 （四）在考试评价中加强对信息阅读能力的考察 考试评价对语文教学能起到诊断、导向作用。可以在语文的诊断性评价、形成性评价、终结性评价以及命题本身等各个环节中，根据信息阅读能力的表现标准，强化对信息阅读能力的考察，巧妙设计相关的信息问题，从而引导教师积极开展信息阅读教学活动，引导学生重视培养信息阅读能力。目前，试题的信息化、标准化是命题的主要趋向之一。例如，“在PISA的模拟试题中，我们也不难发现，用图表呈现的题目占绝大部分，无论是阅读、科学还是数学本身，都离不开这种最自然、直接又有效的表达方式”，“读懂数学图表信息是未来社会公民发展所不可或缺的主要能力之一。”[15]p83这启示我们，应促使学生多接触信息文本，掌握信息阅读、信息分析的方法，以提高学生的国际竞争力。在考试内容上，鉴于“文本的体裁对评价具有重要的影响”[16]，我们在考试评价中，应特别注意考察学生对不同体裁的信息文本的掌握程度，引导学生熟练阅读各种信息文本。 编辑手记：尽管2001年颁布的《义务教育语文课程标准（实验稿）》已经明确提出要培养学生“运用现代技术收集和处理信息的能力”，但是这项阅读能力并未引起教师们的足够重视，一般无外乎让学生利用网络检索作者简介、写作背景等，学生对所得信息仅仅停留在简单堆叠和随意拼凑层面，整个过程缺少独立思考和对信息的深度加工。如今一些国际阅读测试项目已经纳入电子阅读内容，我国上海PISA2012测试成绩中，电子阅读部分略逊一筹，这跟我们日常教学对其重视不够有着密切关系。对于信息时代的网络土著——学生而言，培养其获取、分析、运用信息的能力势在必行！