WebQuest与思想政治课教学，本文主要内容关键词为：思想政治论文,课教学论文,WebQuest论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着科学技术的发展，计算机科学日趋成熟，其强大的功能已为人们所认识，并且已进入人类社会的各个领域并发挥着越来越重要的作用。国家教育部2004年3月份最新的《普通高中思想政治课程标准（实验）》在培养学生能力目标中明确指出：要发展采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力。（注：中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验））学生新的培养目标的提出，必然对思想政治课的教学同样提出新的要求，我们必须用新的视野，在新的操作环境下创新我们的思想政治教学模式。基于网络的现代教育技术和教学思想的发展，既对思想政治课教学提出了挑战，又提供了更为有利的机遇。WebQuest作为一个以探究为取向的合作性学习活动，不会让学生在海量的网络信息面前不知所措而迷失在网络，它在培养学生信息素养和学习能力方面有独特的优势。它的出现，正好符合我们国家和社会对学生培养目标的要求。
一、WebQuest的理论基础及其产生和发展
简单地说，WebQuest是利用因特网资源的授课计划或课程单元。当然WebQuest与一般的教案或单元教案相比增加了一些复杂性。WebQuest通过向学生提出一些本质性问题、提供进一步探索的机会，让学生们在动手做的过程中应用他们的知识，从而努力让学生在较高的水平上思考。
建构主义学习理论为实现多媒体和网络技术教学的以学生为中心教学模式提供了理论基础。多媒体网络教学是实现“建构主义理论”的有效途径，是培养具有创新思维和创新能力的创造型人才的必经之路。WebQuest作为多媒体教学的一种，同样是建立在建构主义理论基础之上的。“建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师的指导），并借助必要的信息资源主动建构的。在建构主义理论的指导下，笔者认为，WebQuest是思想政治课教师指导学生掌握学科内容的一种重要教学策略。在建构主义学习理论的指导下，WebQuest必然对学生掌握学科内容和促进学生学习能力产生积极的影响。
WebQuest的目的是让学习者更好地使用时间，意在使用信息，而不是收集信息，并帮助学习者分析、综合和评价。这种方式最早在1995年由圣地亚哥大学的Bernie Dodge（伯尼·道奇）和Tom March（汤姆·玛奇）提出。它产生的时间并不长，但在短短的10年时间，在世界各地得到了迅速的推广和运用。国内关于WebQuest的研究和运用也在如火如荼地进行，惟存网(http://www.being.org.cn/)及其他一些教育的先锋网站在推广和研究WebQuest方面成绩卓著。
二、WebQuest对传统思想政治课教学思想的挑战
传统教学在行为主义的指导下强调教师在课堂上的主体地位，把学习的结果看作是强化的结果。如桑代克认为，“学习即联结，心即人的联结系统，学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多结合”。（注：张大均.教育心理学.人民教育出版社，1997）而这种结合就是强化的结果，我们又把行为主义的理论称为S-R（刺激—反应）理论。在传统的课堂上我们所看到的教学模式，就是这种理论在课堂教学中的真实反映。老师是“一支粉笔，一张嘴，一本教材从头讲到尾”。这种落后的教学方法必然导致教和学的脱离，绝大多数学生的注意力游离于课堂教学之外，教学效果不佳。这是造成我们学生长期处于被动学习状态和持续学习能力欠缺的主要原因。
WebQuest在政治课教学上的运用，无疑会和传统的教学思想产生激烈的冲突。如何解决传统思想政治课教学思想对我们的束缚，必须对这两种不同的教学观作深入的分析。课堂教学分为以教为中心的课堂教学和以学为中心的课堂教学。前者主要是以行为主义学习理论为理论基础，后者主要是以认知学习理论为基础；前者是通过教学分析进行教学实践的设计及呈现教学实践的教学策略的设计，后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或在外界帮助下主动建构知识意义的过程。这种以学为中心的教学设计符合人本主义及素质教育的对国民教育的要求。（注：周程广.网络环境下课堂教学的实践和思考，芜湖职业技术学院学报，2003.12）很明显这实际上是两种不同的教学理念在冲突，在目前新的形势下，建构主义和人本主义对我们教学的指导，更符合我们对学生培养目标的要求。破除落后教学观念的束缚是思想政治教师首先要做的基本工作。
教师要正确认识和对待自己在课堂教学中的地位。要注意区别WebQuest情境中的教学和多媒体教学的不同，以多媒体组合的课堂教学比起照本宣科的原始方法先进了许多，但它仍是以教师为中心的，学生依然处于被动接受的地位，教学依然主要依靠教师的讲解。而WebQuest情境下课堂教学组织本身虽是线性的，但对内部教学资源的使用不再是线性的，因为学生可任意在各个内容区漫游。学生在课堂上，自主探究性学习在一个课时中占了80%以上的时间，学习过程和知识的建构绝大部分是由学生自主完成的。两者的最大区别在于教师的位置，WebQuest情境中，教师不再是知识的传递者、主宰者和灌输者，强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者、课堂教学的组织者、指导者。教师除了主要起到教学资源的组织作用外，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学生学习过程的作用。
三、政治课教学利用WebQuest的优势
1.符合学生的学习规律，可以达到因材施教的教学目的
WebQuest能够真正达到因材施教、发展个性的目的。建构主义教学观强调每个学习者应给予自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，去构建自己的知识，而不是等待知识的传递。（注：高文.教学模式论.上海教育出版社，2002）在WebQuest环境下的教学，学生根据自己的水平和需要，结合课程标准的要求，自主地在网络中进行探究，寻找和发现自己需要的知识。每一个WebQuest的核心是一个开放性问题，这个问题设定了WebQuest的清晰目标，鼓励学生回顾原先掌握的知识，激发学习者进一步探索的动机。WebQuest的任务与步骤部分提供了一个“脚手架”，引导学生经历体验专家的思维过程。“脚手架”意味着将令人望而生畏的项目计划打碎成若干个片段，让学生能够继续钻研相对单一的任务，引导他们通过研究相对困难的步骤，从而使学生能够运用他们的知识。学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习任务是学生主动参与完成的，这种学习使学生自己获得了真正的发展，也符合了学生学习的规律，这正是传统教学所不能比拟的。
2.有利于提高课堂的生动性，突破时间和空间对政治课教学的束缚
思想政治课内容涉及的内容十分广泛，但是传统课堂受到技术条件的限制，无法呈现所需要的知识和画面。从网络的优势来看，网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，听得真切，感受深刻，能够引起学生的情绪反应，激发学生的积极思维，调动学生学习的积极性，使学生获得较为鲜明的感性认识。
比如学生对国内社会热点和时政非常关注，这一点笔者深有体会，当笔者讲到有关世界最新的新闻和重大事件的时候，学生的眼睛特别有神，连一些平时都不是很认真的学生也都用一种期待的眼神看着你，这个时候精彩画面起到的效果远远胜过老师语言的描述。
新闻和时事又日新月异，广播和电视难免受到一定时间和空间的限制，看杂志读报纸也受到资金、时间等条件的制约，而internet这一世界上最大的知识库、资源库，拥有最新的信息资源，具有任何媒体所没有的信息集成性优势。它的巨大信息量所提供的教育教学资源远远大于任何教师和学校，有取之不尽的特点，还有随时点播、精选下载、分类保存等功能。因此学生在做WebQuest的过程中，利用网络资源能为学生对思想政治课的学习提供强大的技术支撑，突破了时间和空间对政治课教学的束缚，使思想政治课教学摆脱了光靠教师枯燥乏味的讲授的缺陷，能提供一些虚拟现实的情景给学生亲身“实践”，以获得“直接”经验，为学生营造了广阔的创造思维的空间。
3.可以促进学生可持续学习能力的发展和终身学习观念的形成
WebQuest情境下的思想政治课教学对学生的影响是多方面的，比如跨学科学习的能力、创新学习的能力、合作学习能力、良好的信息素养等。这些素质的形成必将养成学生的可持续学习能力，并逐步培育学生终身学习的观念。
首先，WebQuest情境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，学生使用计算机进行学习，要具有基本的电脑知识，能使用各种电脑软件，它是我们进行网络学习的基础，我们必须要求学生能够熟练地操作和使用。在做WebQuest的过程中不可避免地涉及到数学、物理等学科知识，这个时候教师必须要进行正确的引导，让学生知道学科知识在实际生活中都是相互联系的，突破中学分科教学给学生带来的束缚，调动学生纵向与横向跨学科学习的兴趣，培养学生学会用多学科知识综合地分析、解决问题的习惯。这也是传统教学所不能比拟的。
其次，在传统教学中，尽管一再倡导教学民主、师生平等，但由于教学模式的制约，教师仍占据优势地位，教师是知识的拥有者和权威，教师把自己的知识传授给学生，自然就站在居高临下的位置，学生只能被动地接受知识，不可能有资格和能力与教师站在平等的位置上，学生的创新思维和创新能力受到了制约。WebQuest可以创造一种身临其境、完全真实的学习环境。WebQuest环境下，用多媒体技术对学生的学习进行有效的组织和引导，学生认知的对象图文并茂，丰富形象直观，克服了单一的信息呈现方式，给学生多种感官刺激。做WebQuest专题过程中，这种多种感官的刺激有利于学生对知识的获取、保持与强化，进一步激发学生的求知欲，激发学生强烈的好奇心和想象力，提高对所学知识的兴趣，从而增强创新精神和能力，获得终身学习的习惯和方法，这也符合信息社会对创新人才的需求。
再次，WebQuest还充分用到了合作学习的形式，这有助于提高学生的合作学习的能力。由于WebQuest期望学生解决的是一些复杂和矛盾的问题，不可能指望一个学生掌握这一问题的所有方面，小组学习也成为了一种必要。这并不是说学生不需要全面理解，但这是后一阶段的任务。这样做也能让学生明白，并不是每个人都能知道所有事。有人对“现代人”应具有的特征进行了总结，其中有一条就是具有合作精神和竞争观念。两者之间并不矛盾，而是统一的，应该是既自尊、自信、自强，又善于团结和尊重他人。在目前的社会状态下，我们过分地强调了竞争精神的重要性，而忽视学生合作能力的培养，这实际上对学生的长远发展是十分不利的。我们的许多重点大学培养的学生，学习成绩非常优秀，但在单位和企业工作中的表现，令企业的管理者很失望，部分学生过分强调自己的利益和自己观点的重要性，有的在工作中不善于和同事沟通与合作，表现出孤僻、清高的一面。而学生在做WebQuest的过程中，必然认识到相互协作对于一个团体，对解决一个问题是多么的重要。
最后，在WebQuest情境中，学生如何处理网络中海量的信息也成为重要的课题，这里就必然涉及到一个非常重要的概念：信息素养。根据我国教育专家在世界20多个国家的调查和访问的结果，信息素养的培养已经成为目前国际上培养学生的六大能力目标之一。（注：张剑平.走进高中新课程报告.浙江师范大学，2004.4）在当前的高中新课程教育改革中，也已经明确地把培养学生的信息素养放在比较重要的地位。在信息技术支持下，学生在WebQuest情境的学习中，以问题为中心，运用各种搜索工具在因特网上搜索、查找信息，对信息进行鉴别，通过信息交流工具与他人进行交流、合作，通过比较分析、运用创造性思维发现信息生长点，创造新的信息。此外，他们还要用恰当的形式、方法对信息进行编码，向他人表达自己的结果。由此可见，WebQuest也是培养学生信息素养一种好的教学方式。
作为新生事物，运用WebQuest还有很多的缺点和不足，比如学校硬件的欠缺，教师网络知识和创新能力的不足，学生缺乏人文的熏陶和关怀等问题。但是WebQuest模式在不断地发展、完善，随着我们经济的发展和教育教学研究的深入，高质量的WebQuest会不断地涌现，会不断地促进我们思想政治课教学的进步和发展。相信在广大思想政治教师的努力下，在现代教育技术的支持下，思想政治课的教学面貌必将焕然一新。