（山东省潍坊护理职业学院 山东潍坊 261041）
【摘要】研究借助SWOT法研究翻转课堂教学法在护理教育教学中优势、劣势、外部机会以及威胁。目的在于促进该教学模式的完善使其能够更符合护理教学的要求，并为护理教学提供一定的参考依据。
【关键词】护理教学；SWOT；翻转课堂教学法；分析
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2019）04-0327-02
翻转课堂教学模式（FCM）一种新型教学模式，该模式主张“学生为中心”,现阶段在教育领域得到了较为广泛的应该用。SOTW分析法本质上属于决策过程，即通过对与企业有密切关系的威胁因素、机会因素、劣势因素以及优势因素详细列举出来，在综合分析的基础上进行科学规划，目的在于保证企业的活力以及先进。本研究借助SWOT法研究翻转课堂教学法在护理教育教学进行研究，旨在为护理教学提供一定的参考[1]。
1.优势分析
第一，教学模式新转变。现阶段我国的护理教学的传统模式下，学生被动学习，教学时主要强调技能以及知识的传输。伴随着逐渐增加的健康服务观念的提升，同时也对医护人员的能力提出了新的要求。传统教学方式不能满足护理教育对技能型、实用型人才的需求。因此转变教学模式是大势所趋，为的是学帮助学生更好的主动学习。
第二，学习兴趣的培养。FCM强调对学生交流性以及自主性的研究，在进行教学设计时应尽可能发挥课堂的作用，将学生学习的兴趣、态度以及动机等主要的非智力因素充分开发。课前借助网络平台做好各项课前准备，对遇到的主要问题进行总结；授课时应提供给学生和教师一个有效交流的平台，保证学生可以参到课程的主要讨论以及学习中来；授课后，学生可以通过各种网络媒体进行学习交流，将学习的心得进行分享。该模式下可促进学生护理能力、态度、技能以及知识的有效提升，同时这也是FCM的优势之一。
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2.劣势分析
第一，学生自主学习能力不足。FCM模式主张在课外对主要知识点进行学习，翻转课堂知识点都是在课堂外学习，课堂教学只负责对知识点的内化以及深化。因此该教学模式对学生的自主学习的能力提出了更高的要求。对于护理专业的学生来说，中高职院校的整体自我学习以及自主学习的水平相对较低。部分本科院校的“第二课堂”教学活动相对丰富，课后文体活动的完成存在一定难度。以上因素都会导致翻转课堂整体学习效率下降。
第二，信息支持不足。FCM的有效开展需要信息技术的充分支持，因此学校需适当将信息资源的投资加大，对于部分信息资源相对匿乏的学校来说，基础设施以及宽带网络建设不够完善，不能保证每一位学生都可以对教学资源教学充分学习。除此之外，该模式还要求教师自行设计教学视频，该步骤关系到视频音频的编辑以及录制。同时需要保证教学视频的趣味性，充分将学生的注意力吸引过来，教学视频以及课件的质量与教学效果有直接的联系。
3.机会分析
第一，政策支持。教育部最新颁布的《教育信息化十年发展规划》明确指出，教育的现代化需要以信息化带动，以实现教育资源的共享于普及[2]。借助新型的信息技术参与式、讨论式探讨式启发式学习。推进发展性评价的实施，建立新型教学模式，重点在于以学生自己为中心。这标志着教育信息化得到了政策支持，FCM就是信息化教育的体现。
第二，学生数字化的生活方式。伴随着信息技术的充分发展，微信、QQ、微博等数字资源已融入到学生们的生活中，通过FCM，可以使得以上资源得以有效利用，通过一种学生更加愿意接受的方式，提升学生自主学习的积极性，保证学生在课外学习以及研讨式学习中充分发展。FCM可实现操作流程和方案的细化，特别是在护理学专业的教学活动中具有尤为显著的应用前景。
4.威胁分析
第一，角色转换存在难度。研究指出，FCM面临的挑战之一就是课堂学习的趣味性以及高效性。这就要求每一位教师转变教学理念，将学生看作课堂的中心，同时要增加对课程资源的关注，而不仅仅是解读教材的内容；要注重多媒体的运用，而不是教学手段单一枯燥。现阶段，教师作为课堂的主导者，学生为课堂的被动学习者。这样传统的角色定位是在我国长期传统教育的影响下形成的，需要较长一段时间来实现角色转化。同时角色的转换是FCM有效开展的前提，且课堂的效果在很大的程度上取决于角色转化的深度以及程度[3]。
第二，软硬件设施以及共享资源的投入不足。现阶段提供给我国护理专业学生以及教育者可以使用的公开教学资源主要包括大学慕课、网易公开课、精品课等。自行拍摄或者公开视频等开放资源并不能够满足FCM教学模式下对学生个性化的要求。除此之外，部分护理院校不具备完备的软硬件设施。FCM课堂无法在护理教学中进行充分展开。
综上所述，FCM是使新时期发掘的护理教育教学以及工作的新思路。为了有效促进FCM这一教学模式的开展，相关部门应抓住机会，将劣势充分克服，保证FCM产生良好的教学成果。
【参考文献】
[1]杨晓玲,曾建霜,杨微.翻转课堂教学法在我国护理教育教学中应用的SWOT分析[J]. 护理学杂志, 2016, 31(15):70-72.
[2]张利峰,张美芬,刘可,et al.基于SPOC的翻转课堂教学模式在儿科护理学中的应用与效果评价[J].中国护理管理, 2017,17(4):493-497.
[3]刘跟莉,邸西玲,刘杨月,et al.翻转课堂教学模式在康复护理学教学中的应用研究[J].护理研究,2017,31(16):2010-2011.
论文作者:庄永臻,孟令安
论文发表刊物:《心理医生》2019年第4期
论文发表时间:2019/3/12
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