德国著名的剧作家、诗人、思想家歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”意思是说兴趣是最好的老师。在教育教学中，不管什么学科，如何激发学生的学习兴趣是每位教师必须认真思考的问题。特别是生物学教学，更应结合学科实验多的特点，有效利用每位学生在实验中多参与、多动手的机会，充分调动每位学生学习的积极性，让学生在实验活动中快乐学生物，从小培养学生爱科学、学科学、用科学的思想。让学生在自己的亲自实验中获取生物学的知识，比抽象讲解要好得多。现结合自己多年的教学经验，谈一谈自己是如何让学生在实验活动中快乐学生物的。
一、精心准备，因地制宜，运用自己制作实验材料、就地取材等办法，不忽视每一课、每一次的实验，充分调动每位学生的学习兴趣，让学生在实验活动中快乐学生物，不仅使学生受到生物学科学知识的教育，更重要的是使学生受到思想品德的教育
现代教育家陶行知先生说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”这充分强调了在教育教学中要十分注重实验活动的优势，让学生手脑并用。这样，既传授了学生知识，又培养了学生的能力。如在教学苏教版初中生物科学七年级上册《植物茎的疏导功能》这一课时，课前安排每位学生在头天晚上回家，在自家蔬菜地里拔一棵蔬菜（一棵萝卜苗或小白菜苗），把这一株小萝卜苗或小白菜苗的根剪去，浸泡在有红色墨水的水里。等第二天早上起床，你再去观察，你就会看到小萝卜苗或小白菜苗顺着茎的路线变成了红色，这是为什么？让学生带着好奇和疑问走进课堂，教师出示课前采集到的和准备的带叶的枝条若干枝，红墨水一瓶，剪刀，放大镜，导管和筛管模型，先让学生谈一谈自己在家所做的实验发现了什么，那又是为什么，激发学生的求知欲。在学生都想弄清原委的时候，教师演示实验，把带叶的枝条拿给学生观察，叶子的颜色都是绿色的，然后拿一杯清水，把事先准备的红墨水往装有清水的杯里倒少许，使杯里的水变红色，这时把事先准备的带叶的枝条插入放有红墨水的杯中，让学生用放大镜观察。你发现了什么？学生们看到红色的水顺着像“血管”一样的东西往上传，教师就要抓住这个机会向学生讲释，这根像血管一样的东西就是植物的茎，它们是植物体内运输水、无机盐和有机养料的主要通道。植物用根从土壤中吸收的水和无机盐是通过茎中何种管道运输的呢？然后，把浸泡在稀释的红墨水中的带叶的枝条用剪刀横切和纵切，让学生用放大镜观察。学生观察后发现，从茎的横切面上看，染成红色的是圆环形，进一步获知木质部被染成红色，木质部中有导管。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生再观察纵切面，发现许多红色线纵行排列在木质内，它们是导管。叶脉中有导管，与茎中的导管是相通的，导管具有运输水分和无机盐的功能。紧接着教师出示导管模型，给学生解释：在根的成熟区及其以上的部位，有一些细胞上下相连的细胞壁（横壁）消失，细胞质和细胞核也消失，彼此上下连通形成中空的长管，这就是导管。因此，导管内的水便形成了上下贯通的水柱。植物体内的导管是相通的，因此，通过导管，植物可以将根从土壤中吸收的水和无机盐运输到茎、叶、花、果实和种子等器官。最后出示用铁丝拴在树上晾衣服的图片，让学生观察发现，形成瘤状物的枝条是树皮被环割了一圈所致。因为树皮内有筛管，输导叶制造的有机物，到环割处，由于筛管断了，所以有机物就堆积在环割处，久而久之就形成了一个瘤。让学生参入讨论，认为不能破坏树皮，要爱护树木，保护植物。通过设计茎的输导功能的实验，培养了学生动手实验的能力及正确地分析问题和解决问题的能力。通过讨论“茎的输导功能”，引导学生懂得了爱护树木、保护树皮的重要性，进而进行绿化美化、保护树木的思想教育。
二、运用实验和实践相结合的方法，让学生积极参与实验和实践，化抽象的书本知识为直观的实验和实践，使学生在活动中自主探究，快乐地学习生物学知识，使每位学生从小树立爱科学的意识
德国哲学家费尔巴哈说过：“理论所不能解决的那些疑难，实践会给你解决。”这充分说明了实践出真知的道理。那么，在生物科学的教学实验中，我们要有机地把实验和实践相结合，让实践和生活密不可分，以便使学生在活动中快乐学习，从而有效地获取生物学知识。如在苏教版初中生物科学七年级下册《土壤里的微生物》的教学中，可以这样实验：两个试管里分别有澄清石灰水，一个里放加热的泥土，一个里放未加热的泥土。48小时后预计能观察到的实验现象是（放未加热泥土的石灰水变混浊）。该实验能证明泥土中有微生物的理由是（微生物的呼吸作用会释放出二氧化碳，二氧化碳与石灰水中的Ca(OH)2发生反应生成CaCO3沉淀，溶液变混浊）。实验证明，一个有沉淀，一个没有，土壤里有活着的微生物会产生二氧化碳，会与石灰水反应，产生沉淀。这个产生沉淀的实验说明土壤里有活着的微生物。还可以让学生从日常生活中食物的腐臭入手，使学生认识到还有一类生物是我们肉眼观察不到的，它们就是微生物。引导学生借助放大镜观察菌落，再呈现细菌的三种形态挂图，使学生以已有的生活经验为基础，通过由浅入深的认识过程对细菌的形态有一个粗浅的认识。从发霉的面包到近距离拍摄的面包霉和使橘子腐烂的青霉等，直至一些学生比较熟悉的食用菌——蘑菇、金针菇、木耳、猴头等，把真菌和细菌进行比较，得出了真菌概念，区别了原核生物和真核生物。细菌和真菌对人有利有弊，我们要消除对它们的偏见。这样使实验和实践有机结合，变抽象的生物学知识为直观的实验和实践，让学生在活动中快乐地获取生物学知识，培养了学生的科学兴趣，树立了爱科学的思想。
论文作者:鄢达惠
论文发表刊物:《素质教育》2016年10月总第220期
论文发表时间:2017/1/5
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