关键词：小学语文；习作教学；策略探究
语文教学，是小学学科教学中的重要部分，而其中写作教学，又是其重点和难点。随着教育教学改革，不论是学校、家庭还是社会，都对于学生语文素养的提升更加重视。然而在实际情况中，教师的教学还是存在诸多的问题，像是学生由于年级小，生活单调，阅读面狭窄等，导致学生在写作中，常常感觉无话可说，面对这些问题，教师如果仍是采用单一的方式，忽视自身教学方法的创新，长此以往下去，只能逐渐影响学生写作水平的提升，阻碍学生语文综合能力的发展。为了避免这一情况的发生，笔者将从以下方面，对习作教学的有效开展方式，进行相应的论述。
一、立足教材文本，积累学生写作素材
小学语文内容虽然相对来说比较简单，但诸多文本，都是经过无数专家和学者，进行精挑细选，具有极强的教育作用。同时在语文教材的安排上，在单元阅读学习后，都有相应的写作训练，教师在对学生的习作教学中，如果能将书中的阅读文本进行充分的利用，并科学为学生开展课后写作训练，不仅能将教材的作用进行有效发挥，同时还能让学生，在教材文本的学习中，得到写作素材的有效积累。
语言的学习不是一天两天，更不是短期就能收到成效的。在学生习作教学的开展中，教师立足于文本教材，让学生进行大量的阅读，通过“以读促写”方式，为学生开展习作教学，可以让学生在积累一定写作素材之后，能够将其内化成自己写作的语言，这对于促进学生写作水平的提升，具有着积极的促进作用。因此，在小学语文教学中，教师首先可以引导学生，对文本中的好词、好句，要准备专门的积累本子进行积累，如《火烧云》的教学，教师就可以让学生将作者描写火烧云的方式进行积累；或者是将《桂林山水》中作者运用的丰富修辞，进行总结，然后到课下反复背记。其次，教师可以在学习课文的时候，对于文本中的好句好段进行及时的欣赏教学，让学生写下自己或多或少的感悟，从总结中积累学生的语文素材。当学生学会在语文文本学习中，自觉主动地进行语言积累，那么相应的学生的写作素材，也能得到极大的丰富，这对于学生写作基础的夯实，可以说是重要且必要的。
二、着眼生活细微，调动学生写作兴趣
从当前小学生的整体水平来看，其对于世界的认识，大都停留在感性的方面，对于一些生活中细小的事物，可能会不自觉忽视，这会使得生活中大量的写作素材，被学生所遗漏。为了有效的避免这一情况，就需要教师在平时就培养学生学会观察身边事物，并学会调动多种感官，参与到观察行动当中来，并引导学生学会根据日常生活中的点滴趣事，结合生活实际，来进行语文写作。
在联系生活实际，对学生开展相应的写作训练时，教师一方面可以设置一些生活化的主题写作活动，教师可以以《我的同桌》、《我的爸爸》、《我最敬佩的人》等为题目，引导学生从身边的人出发，学会观察生活中的人和事。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时这些写作练习的难度也适中，学生从生活中汲取素材也方便，学生感到有话可说，自然写作的积极性也会变得高涨。另一方面，教师应当鼓励学生养成记笔记的习惯，引导学生及时的记录，生活中的点滴事情，通过这样的方式，不仅能为学生写作素材的积累，打下夯实的基础，同时也能让学生在写日记的过程中，丰富情感并锻炼思维能力。除此之外，教师还可以定期开展“交流会”，让学生谈一谈自己在日程生活中，接触到了哪些人或事物，给人带来了深刻的印象，谈谈自己的感受等。最后，教师还可以经常给学生介绍一些优秀的写作素材，让学生作为自我参照，进行自我提升。
三、开展仿写训练，提高学生写作水平
模仿是人类的天性，尤其是对于正在成长中的小学生来说，学习经验的缺少，使得学生在面对问题解决时，会下意识的进行模仿学习。基于此，教师在习作教学中，就可以利用学生这一特性，引导学生对优秀的范文或是课文进行仿写。通过优秀范文的仿写，既能让学生在阅读的过程中，学习到更多的好东西，还能加强学生写作质量的提升。
在仿写教学中，教师一是可以重视教材文本，让学生熟读课文。教师可以将同一主题的文本，或是将同一思想情感表达的文本，结合在一起，让学生进行综合阅读。在阅读完成后，就可以引导学生将表达方式相同的地方，进行总结归纳，然后进行仿写练习。通过这一方式，让学生进行大量的仿写，引导学生将仿写所得进行创新，转化为自己的语言表述，促进写作水平的提升。二是对于优秀范文的仿写，教师可以在作文课上，为学生展示一些优秀的范文，引导学生分析这些优秀范文的表达，体验其中的故事，观察范文中涉及人物、事件等，通过让学生进行相应的仿写训练，一点一点的带动学生写作自信心，让学生顺利、有效的完成仿写任务，增强学生成就感。这一方式，不仅能促进学生作文写作水平的提高，同时在一定程度上，也能在一定程度上促进小学语文教学的发展。
四、转变评价方式，增强学生写作信心
在传统评价过程中，大部分教师常常会采用考试成绩，来为学生进行评价，这一方式久而久之，只能越来越束缚学生思维发展。为了学生写作思维的进一步发展，教师就必须积极转变评价方式，不能只采用固定的标准，而是要注重对学生的个性化评价，基于学生身心发展，为学生进行科学的评价。
在具体的评价上，教师可以鼓励学生，写一些独具新意的文章。在遇到新奇的写作思路时，教师不能急于否定，而是应该根据学生的思维特点，与学生进行交流，看到学生新思路的闪光点，并以写作内容为主题，引导学生学会，从主题上划分出写作方向的顺位，为学生讲述同一个写作主题，可以有不同的方向，但是可以选择最符合要求的一点，来进行具体的写作。同时对于写作取得进步的学生，教师也要进行赞扬，而对于写作不理想的学生，教师也要及时鼓励和安慰。教师通过尊重学生个性化写作，优化教学评价，能让学生写作越来越有自信，学生自然也就更加乐于写作、积极写作。
总而言之，写作对于小学生语文水平的提高，有着重要的作用，在新时期的课改形势下，教师要学会根据学生的需求，积极创新教学方式，立足于学生身心发展，不断探索实践，以此来真正实现学生习作的有效教学。
参考文献：
[1]许向东.浅谈小学语文习作教学[J].学周刊,2018(33):141-142.
[2]向艳.农村小学语文习作指导与技巧初探[J].读与写(教育教学刊),2018,15(10):174.
论文作者:康明连
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
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