地方师范高校培养优质乡村教师策略探讨
许 琳 彭诗尹
（贵州财经大学 贵州贵阳 550000）
摘 要 如今，地方师范院校关于人才培养上讲求的目标是城市化和功利化，这两点极为明显。对于城乡统筹和广大师范生去到乡村实现就业的特殊性有所忽略。关于人才培养上则是过分重视学科本位，而忽略了对于教师专业化水准的培养。对于人才培养评价，则是过分的看重知识考核，而对素养尤其是乡村教育情怀等特性的农村教师师德评价有所忽视。文章探究了地方师范高校培养优质乡村教师的策略。
关键词 师范高校；地方师范高校；乡村教师；中小学；培养；策略
如今，地方师范院校挑战重重，一方面需要面对师范教育逐步向教师教育的转化，而在其中教师教育价值取向的冲击也不小，同时也受到大数据时代思维转化的巨大冲击，也让师范教育本身存在的学术性和师范性争论未得到解决之下又添了关于教育信息化属于教育改革的本质还是手段的争议；以及乡村教育改革和乡村社会发展也无法相适应等。如何让地方师范高校有效的培养出优质的乡村教师值得高校教师思考。以下就是结合现实和实际教学经验总结出的几点关于乡村教师实现本土化培养、优质化培养的策略。
1 增强教师教学情怀的培养
教学情怀属于教师教学工作态度的一种，此种情感比较特殊，让乡村教师能够对自己的事业产生极大的认同感，对于教育事业有着极高的信仰。因此，地方师范高校应当在校着力培养乡村教师的教学情怀，以此为推动力让其主动去关心、爱护中小学生，并且不断地提升对于乡村教育事业的热情，积极投身到乡村教育之中。
比如高校教师对于乡村教师可以展开系列活动提升其对于事业的信心。可以组织乡村教师观看优秀乡村教师的纪录片和采访视频等，让优秀的乡村教师精神得以传扬，令在场的教师们感受到那些楷模们身上对于教育事业的认同感，以及形成的教学情怀，由此也让乡村教师们形成教学情怀，进一步加深乡村教师们对于教育事业的积极性。除此之外，高校教师们也可以带领着师范生们参与教学实习、乡村帮教活动，让师范生们在具体的教学实习活动中感受到乡村教师们的责任和义务，同时也体会其中取得的乐趣和权利，如此以直观体验培养教学情怀，让乡村教师在态度上有归属感，归属于乡村的社会和人群，归属于乡村教师这一岗位上，自觉地激发主观能动性，提升自己的教学专业性，不懈追求。
乡村教师在地方师范高校通过有效方式培养教学情怀，有助于摆正乡村教师的心态，让其由被动化为主动，不断提升教学专业性的同时也能够友好爱护中小学生，提升乡村教学事业的质量发展。
2 开展特殊教学方式的培养
因为乡村教育存在特殊性，所以对于乡村教师的基础性要求培养，需要找到其中的特殊性，并且在此基础上培养教师们别的层面。乡村教师很多都是单纯的模仿城市教学形式，并且呆板的完成教育部下达的教学任务，其教学质量无法突破和提升。地方师范院校应当着力培养乡村教师的创新性思路，帮助乡村教师建立自信心，让其以开放的态度接纳现代文明。
试验设4个处理，采取随机区组排列，3次重复，小区面积为1m×50m=50m2，播种量为15 g/m2。4个处理播种期：T1：4月 10 日，T2：5月 10 日，T3：6 月9日，T4：8月9日。选用120 cm宽的黑地膜，对试验地进行一致处理，微起垄，垄高10 cm，垄面100 cm，垄间距20 cm。地膜覆好后，2 m一个土腰带（宽10 cm），在膜面上用点播器打穴眼，穴眼深0.5 cm，穴距9 cm，行距3 cm，打眼器直径为9 cm，播种行数为8行，全部铺设喷灌在干旱时及时补水，种植密度40 穴 /m2。
比如地方师范院校在教学内容上多是一样，而且教学形式上也容易千篇一律。由于地域经济社会的发展以及信息技术的运用，城市教师能够接触的教学教法更多，在更新上也更快，更具创新性。而乡村教师则是受限于社会和经济以及技术等原因，一方面没有条件实现教学技术上的创新，一方面也没有创新课堂教学方式的积极性。由此长期下来，乡村教学比不上城市教学，乡村教师也比不上城市教师。在高校培养教学中，面对师范生们教师应当注重适当的引导，让列位即将在农村地区展开教学的教师们正确的认识到乡村教育培养社会人才的重要性，正确的认识到自己在乡村教书育人的重要性和成就感，如此才能够有效的培养乡村教师的自信心，让乡村教师在工作中树立崇高的事业理想，不断地创新教学教法，以实际行动为乡村社会和城市输送人才。除此之外，对于新型教学方式以及技术的运用，乡村教师也能够以积极的心态学习和运用。针对中小学生的学龄和特性而言，这点很重要，能够有效的激发学生学习兴趣，让乡村中小学生的学习能力和素养合理提升，最终助力教育公平的实现；同时也可以培养出极为优秀且不断提升自己的乡村教师。
“有事询问，你可以不答。”是萧飞羽淡然的声音。鬼算盘没有收回目光。萧飞语冷漠地道：“为何给萧家百日限期？”鬼算盘空洞地道：“我也是生意人，所以喜欢萧家做生意诚信为本。百日可以使萧家细思量得失，也算计萧家最终会选择远逸。”萧飞羽若有所思地道：“如果你愿意尽所知告诉我一些想知道的事也许生命之路可以拉长一些。”
地方师范高校培养优质的乡村教师一定要注重乡村教育的特殊性，并且在此基础上展开培养，不能够完全照搬城市教学的套路，应当合理的激发乡村教师的创造性，并且助力其构建起教学自信心。
突出政治标准选拔干部，是党的十九大和全国组织工作会对干部队伍建设提出的新要求，为新时代选人用人工作树立了时代“标尺”，提供了根本遵循。由于干部政治表现的内在性、复杂性、可变性等特点，政治表现考准考实难、考深考细难。如何落实好突出政治标准选拔干部的要求，成为摆在各级组织部门面前一个亟待研究的重大课题。2018年以来，湖北省枣阳市委组织部结合高素质专业化干部队伍建设、“落实年”活动，组织市镇两级力量开展干部政治标准专题调研，形成了此调研报告。
3 增强乡村教师专业的能力
教育部对于乡村教师的培养一直讲求实践取向理念，作为地方师范性高校则是要求合理且充分的培养乡村教师的专业技能。教师其专业技能划分为多个层面，不仅要有专业知识和能力，也要有师德修养的培养。高校教师可以在课堂教授专业知识，并且适当安排贴合的实践活动，让乡村教师提升文化素养，增添自己的知识储备，推动乡村教育的非一般发展。
比如地方师范院校想要乡村教师真正的做到教的好，就应该运用师范生教育实习，展开师范生的定岗实习以积极顶岗实习支教，以此实践行动加上对于教学专业的夯实和提升，同时也展开全职教师岗位锻炼的置换培训，如此能够让师范生真正的下得去且接地气的展开教学锻炼，一方面了解到乡村教师岗位，另一方面也能够让他们心态沉下来奠基在教师岗位上，做好本职工作。这样既能够提高师范生具体的教学专业的技能，又能够让师范生建立起服务基层的教育信念，除此之外也可以补充乡村教师资源。乡村地区由于经济发展和地域等原因往往比较缺乏师范生们的教学支持，在师资力量上比较薄弱，所以地方师范院校一定要定点的对乡村学校展开支持，综合师范生专业性的人才培养，如此能够补充源源不断师资需求，同时以有力的岗位补充和安排增强与乡村学校的关联和协作，比如在乡村学校构建起实训基地等，不断开展种种校本研修和课例研究等，让各个乡村教师能够在具体的实践之中解决问题并且在反思中得到成长，最终实现高校和乡村教育的教学互动性。
想要培养优质的乡村教师，不仅注重其专业知识的积累，也要注重学生实践能力的增强，只有双管齐下，让理论知识和实践经验积累相结合，才能够助力培养日渐增多的优秀教师。
总之，一定要理清现今时代的发展之下的乡村教师教育培养的侧重点，要从理念为出发点发展乡村师范教育的精神，也从定位上重塑乡村师范教育的本位定位格局，让地方高校合理的运用多种现代化教育手段以及方法，进一步实现优质乡村教师的人才培养目标。
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作者简介：许琳(1989- )，女，汉族，贵州兴仁人，硕士，助教，研究方向：英语教学。
中图分类号:G652
文献标识码:C
文章编号:2095-1205(2019)07-120-02
DOI：10.3969/j.issn.2095-1205.2019.07.74