关键词：小学语文识字教学；情境化教学
中国有句谚语说得好，“秀才识字认半边。”这清楚地表明汉字具有表意功能。在传统的小学语文识字教学实施过程中，为了使学生在有限的课堂时间内掌握更多的汉字，大部分教师往往采取教师书写和学生模仿的形式。由于小学生处于形象思维阶段，在被动接受的过程中，难以有效地掌握汉字音形义，导致汉字学习质量不高，久而久之，失去了汉字学习兴趣。为了解决这种问题，我在组织小学语文识字教学活动的时候，根据汉字音形义结合的特点，创设生动直观的教学情境，驱动学生们在体验情境中感知汉字、理解汉字、扎实掌握汉字，打好语文学习基础。一般情况下，我这样实施情境教学。
一、创设情境进行导入
俗话说，“磨刀不误砍柴工。”在传统小学语文识字教学活动开展中，大部分教师通常一开始上课就直接进入教学主题。当学生的思绪还没有完全从课间游戏中回归到课堂中的时候，直接呈现教学内容，教学效果可以想象到的。因此，在组织课堂教学活动的时候，教师需要重视导入环节，呈现教学情境，最大限度地使学生们快速地进入教学氛围，如此不仅可以激发学生们的课堂学习兴趣，还可以使学生们提升课堂学习质量。建构主义认为学生的认知与周围环境密切相关。在组织小学语文识字教学活动的时候，教师可以充分利用周围的事物创设情境，用熟悉的事物引导学生充分认识未知的事物，并能在迁移作用驱使下帮助学生加深理解，发展认知能力。基于此，我在组织识字导入活动的时候，会利用多媒体为学生们创设真实的教学情境。
以“日月”为例，在组织识字导入活动的时候，我首先利用多媒体向学生们展现一轮圆月，慢慢地这轮圆月变成了半月，再慢慢地变成一轮弯月。在这样的动态演绎过程中，学生们通过视觉作用，可以自主地调动自己已有的生活经验，联系生活现象，将图画内容与“月”建立联系，打好汉字学习的基础。
二、情境互动加深印象
著名的语文教育专家李吉林老师在《情景教学法》中明确指出，教师在组织语文教学活动的时候，需要充分发挥教学能力，为学生创设互动情境，调动学生们的学习积极性，使学生们在与教师的交流中，扎实掌握所学，提高学习能力。因为课堂教学活动的开展实际上是师生互动的过程，如果没有一方参与，那么所进行的教学将是低效甚至无效的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，我在组织识字教学活动的时候，会创设互动情境，便于拉近学生们的距离，驱动学生们自主理解所学。
比如，在组织“人”“大”这些汉字教学的时候，我会发挥自身的示范作用，站到讲台上为学生们直观地演绎出不同的汉字。具体地，我首先笔直地站立着，将双腿分开一定的角度，引导学生们观察我的姿势和哪个汉字相似。在视觉的作用下，学生们自然会联想到“人”。接着我向学生们提出了这样的问题：“我是一个什么？”在已有生活经验的辅助下，学生们自然而然地给出“人”这个答案，以此从音形义方面建立对汉字的深刻认知。接下来，我伸出自己的胳膊，保持双臂与地面的平行，继续引导学生们猜测这个汉字。如此教学活动的实施，不仅实现了师生之间的积极互动，还使学生们在自主性的充分发挥下，掌握了汉字的音形义，有利于加深对汉字的认知和理解，提高识字水平。
三、对学生给予肯定
传统的小学语文教学活动的开展多以教师单向教学为主。教师作为教学活动的主体，在组织识字教学的时候，往往导致学生只能被动地参与其中。基于此，我在组织语文教学活动的时候，会结合教学所需创设教学情境，同时结合学生们对情境的体验情况给予肯定和鼓励，潜移默化地帮助学生们树立自信心。
比如，在组织人”“大”教学的时候，通过体验角色演绎情境，学生们可以自主地掌握汉字的音形义，基于学生们的表现，我给予肯定和表扬，使学生们在我的赞美中，树立学习自信心。
除此之外，我在组织汉字教学活动的时候，还会立足汉字象形的特点，鼓励学生们与农用手中的画笔将这些汉字以直观的形象展现出来。在绘画的过程中，学生们可以充分地发挥自身的想象力，同时建立对汉字的深刻印象。对于学生们的绘画内容，我会给予高度地评价，使学生们在我的赏识下，建立自信心，产生识字兴趣，自主地投身到识字活动中，提升识字质量。
总之，在进行小学语文汉字教学的时候，教师可以充分发挥情境教学的作用，在导入环节激发学生们的学习积极性，在互动过程中帮助学生们加深理解，在体验过程中教育学生鼓励，促进学生们汉字学习水平的提升，打好语文学习基础。
参考文献：
[1]陈琳琳.小学语文情境化课堂识字教学方法探讨[J].才智,2018(18):136.
[2]季相琛,路晓莹.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].课程教育研究,2018(05):45-46.
论文作者:梁瑞瑞
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
标签：汉字论文; 学生们论文; 情境论文; 教学活动论文; 小学语文论文; 组织论文; 我在论文; 《教育学文摘》2020年2期论文;