摘 要：对幼儿园科学区角进行科学合理的材料投放，可以让幼儿形成对科学的求知欲和探索兴趣，为了使幼儿园科学区角材料能深度满足幼儿学习、游戏需求，贴近幼儿的生活，助力其未来更好更优的发展，本人以《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）为根基，深入理解了《指南》和《纲要》中关于科学领域的目标，通过查阅相关文献发现了我国国内关于科学区角材料投放的问题。现就这些问题对科学区角的材料投放原则做出一些思考。
关键词：幼儿园 科学区角 材料投放 原则
科学区角是幼儿园中非常重要的活动区域，对于提高幼儿的综合素质有着重要的作用。科学区角活动材料的投放关系到科学区作用的发挥，必须给予足够的重视。科学区角活动的最大意义就是让孩子亲近自然，对探究感兴趣，在探究中认识周围的事物和现象。科学活动的核心是探索，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，支持和激发幼儿积极主动地与材料相互作用。
一、《指南》《纲要》中幼儿科学探究目标与科学区角材料投放的解读
《指南》中对幼儿科学探究活动教学给出了指导意见：在亲近自然的过程中使幼儿对世界产生兴趣，然后促其萌发出探索的欲望和求知的欲望，从而自己动手处理问题。为此，《指南》中对科学探究提出了三方面的目标：亲近自然，喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围的事物和现象。教师和家长要保护幼儿的好奇心和探究兴趣，既要为幼儿探究提供精神上的支持，也要为幼儿提供物质上的条件，还要为幼儿提供有探索空间的玩具材料。
在《纲要》中也对科学领域提出了强调：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，体验发现的乐趣。幼儿科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象；要因地制宜地提供丰富的材料。材料要有适宜的结构：既暗含着有价值的教育内容，又能引起幼儿的探究动机和兴趣；同时教师还可以随时扩展和增加材料。
科学区角材料的投放要能够激发幼儿的探究欲望和兴趣，能够让幼儿自己切身体验探究带给他们的乐趣，探究的过程就是幼儿自主学习的过程，所以必须要掌握科学区角材料投放的原则。
二、国内科学区角材料投放存在的问题
1.投放的材料缺乏创新性。
丁紫薇在《幼儿园科学区活动材料投放及使用现状研究》一文中说，投放的材料缺乏变化会让幼儿失去探究的兴趣。材料的创新性不仅能激发幼儿探究的欲望还能提高幼儿的思维水平。有些教师在进行材料投放时并没有考虑到这一点，他们为了所谓的“不能浪费资源”将几年前甚至更为久远的已经淘汰的材料投放到现有的科学区域内。这些材料在一定程度上并不能真正让幼儿感兴趣，只是出于一时好奇，好奇心过去幼儿便不再理会这些材料。而教师好像并没有意识到这一点，没有及时将这些已经让幼儿丧失兴趣的材料替换掉或加以改进，从而制约了幼儿的发展。
2.投放的材料缺乏适应性。
董娜在《浅谈幼儿园科学区角材料的投放》一文中提到，教师投放的材料与幼儿的发展水平不符，导致幼儿的探索兴趣很快就消失不见。温秀琴在《主题活动背景下科学区材料投放的现状与对策》一文中认为，教师在进行材料投放的时候，忽视了幼儿对材料的适应性，导致材料无法促进幼儿的发展。幼儿科学区角材料难易程度设置失误的话，就不能推动幼儿科学地掌握学习经验。教师在活动组织过程中在乎更多的是材料是否贴合主题、是否契合课程要求，而在一定程度上忽视了孩童的爱玩天性，没有掌握幼儿对材料的适应性以及材料是否可以满足幼儿未来发展，这就造成材料不能帮助幼儿学习，有时甚至还会超出幼儿的接受能力，和幼儿生活实际背道而驰。
3.投放的材料缺乏层次性。
吴婧在《浅谈幼儿园科学区角材料的投放原则》一文中说，科学区角的操作材料半成品材料和成品材料相混淆，二者没有分清，有些甚至并没有给予投放。潘琴在《小议大班科学区活动材料的投放》中提到，很多教师为了显示区角材料琳琅满目，在投放时并没有考虑到层次性这一特点。部分教师进行科学区角材料投放时，尤其是低结构材料应用，通常都具备一定随意性，盲目地在科学区角材料投入，不区分材料类型，将各种材料混杂在一起，并没有考虑到材料本身具有的层次性，这就在一定程度上削弱了材料利用程度的最大化，造成了资源浪费的同时也无法促进幼儿的发展。
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三、科学区角材料投放原则的理性思考
1.亲近自然、发掘自然力量的原则。
素质教育改革要求教师需要向学生提供一定的发展空间和机会，使其深入户外，让他们和自然相贴近。基于安全维系基础上，孩子们可以充分使用自然材料，因为这些材料的合理使用可以充分调动儿童各类感官。
蒙台梭利认为：当幼儿和大自然进行奇妙与美丽触碰后，儿童心中便会心生眷恋之情。不仅如此，他们的个性和爱好以及思维等均会受到影响和启发，幼儿感官能力由此得到深度强化。教师在进行材料投放时要遵循幼儿喜爱自然事物、喜欢探索自然界的需求，让幼儿亲身体会大自然的奥秘所在。同时，在组织幼儿进行科学活动时，也要尽量借助他们对动植物感兴趣的特点，循序渐进地引导幼儿细心观察动植物特点，发现和探索动植物与大自然之间的关系。自然界中的材料是良好的活化教材，教师只有让幼儿亲近自然，方可利于幼儿们学习和积累各种生活经验。
2.生活就是教育的原则。
陶行知发表过言论：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。生活本身就有着一定的教育意义和教育能效，生活决定了教育，而教育也不能和生活背道而驰；教育为改造生活所服务，在改造过程中去彰显能效，生活就是教育理论，这是对传统教育的批判和创新。科学区域的材料源于生活，取材于生活，幼儿的成长与发展也离不开生活中的教育，教师在进行材料投放时要从日常生活角度出发，结合幼儿已有的生活经验，投放合理的区域材料，真正做到从生活中来，到生活中去。
3.满足幼儿需要，激发幼儿好奇心与兴趣的原则。
布鲁纳曾经说过：有兴趣的材料，它是对幼儿学习最好的刺激方法。着眼于孩子们喜欢的事物，日常中要观察和掌握幼儿兴趣点所在，然后有条不紊地进行活动设计，引导幼儿探索未知事物。幼儿的科学学习需要和教师指导相融合，科学学习要融入过程性探索活动中，教师可以直接给出答案，但却和幼儿自己探索发现的结果意义不同。在科学区角投放材料要反映知识，并且极具可操作性，以此来激发幼儿的好奇心、兴趣和探索的欲望。在这个过程中，幼儿们所获取的经验并非完全正确，但教师要基于此类经验引导他们去二次发现、求知，然后查缺补漏，达到事半功倍、举一反三之能效。
4.量力性原则。
幼儿的身心发展具有阶段性、连续性等特点，正是因为这些特点，教师在进行材料投放时必须要考虑幼儿的身心发展水平和年龄特点。在科学区域投放的材料必须要在幼儿的可接受范围之内，也可以高于幼儿的现有水平，但要在“最近发展区”之内，保持这样的高度能够增加幼儿探究的欲望和兴趣。
总之，幼儿园科学区角材料投放，需要向幼儿们提供丰富性、可操作性的材料。这些操作材料可以取材于生活，源自于生活，让每个孩子都能够应用感官和其他模式进行自主探索和发现，通过自己的探究理解大自然和社会的神秘之处。只有主动和材料“对话”才能挖掘幼儿潜藏兴趣，才能提升他们的学习积极性和主动性，促其在不断科学活动体验中探索认知，积累科学知识经验，为以后的发展夯实基础。
参考文献
[1]李季湄 冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013。
[2]教育部基础教育司 编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002。
[3]丁紫薇 幼儿园科学区活动材料投放及使用现状研究[D].湖南师范大学，2018。
[4]董娜 浅谈幼儿园科学区角材料的投放[J].出国与就业，2011，(15)，88。
[5]温秀琴 主题活动背景下科学区材料投放的现状与对策[J].教育导刊，2014，(8)，41-43。
[6]吴婧 浅谈幼儿园科学区角材料的投放原则[J].人生十六七，2017，(1)，56。
[7]潘琴 小议大班科学区活动材料的投放[J].中华少年，2018，(16)，191。
论文作者:陈玉琢 武世龙
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第388期
论文发表时间:2019/11/21
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