山东省招远市张星学校 265403
《新课标》指出：朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。因此朗读是语文教学的重要方式，也是小学低年级语文教学中的重点，但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难把握文章，所以经常会出现唱读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。
经过对日常教学的总结，我认为指导低年级有感情朗读可以从以下几个方面入手：
一、注重课文的朗读指导
要做到有感情朗读，首先应该让学生平时养成多读书的习惯，只有从语言文字入手，才有可能深入理解、体会课文的思想感情，让学生在读正确的基础上学会有感情地朗读。无论指导正确地读还是流利地读，都是为后面学生能够有感情地朗读课文做铺垫的。
1.注重教师范读。
教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析、讲解，但对于朗读时语言的轻重缓急，光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。范读，最好是在课堂上面对面地使学生听到声音，看到神情，较之听录音效果强得多了。
2.渗透讲解停顿和重音。
朗读中的停顿主要分语法停顿和语意停顿，即使学生无法准确把握各种标点符号所表示的时间的停顿，也要让学生有停顿的意识；另外还要使学生掌握一些没有标点符号的长句子中间的短暂停顿，避免出现把句子读破的现象。重音，一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调，可以教给学生将想重读的部分提高音量来表达。
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二、说写训练与朗读相结合
让学生学以致用，以读带说，以说促理解。低年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，把对局面文字的感知和情感联系来理解课文，再现情境，意会内涵,做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。让学生将耳、口、脑多种感官都调动起来，思考表达练习的同时，注意力高度集中，说写同时也进一步开拓思维，激发情感。
三、创设情境，以情促读
情境的创设可以让学生身临其境，更易调动感情，进而有感而发读文章。
1.音乐烘托情境。
音乐是具有很强的感染力，如《雪地里的小画家》一课，播放与其同名的音乐，欢快的氛围中，学生很容易就读出了欢快的感觉来。
2.图片创设情境。
教材中色彩鲜明、充满丰富趣味的配图，为学生的有感情朗读做了很好的情感烘托。如《小小竹排画中游》一课，我让学生先观察图画，窄窄的小竹排、碧绿的江水、茂密的树木、整齐的麦田，一幅美丽的风景画，学生在获得整体的形象感知的同时，又获得了美好的情感体验。有感情朗读成了他们情感心声的需求，学生图文对照、体验更能读出感情，读出赞美，这也是利用插图创设情境指导朗读所产生的事半功倍的效果。
四、尝试用自己的话复述课文或是分角色讲述
用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是朗读训练。低年级的训练，强调在读懂句子、了解句子的叙述顺序的基础上进行。在训练学生用自己的话复述一篇课文前，应就复述一句话的意思进行训练，使学生认识到同一个意思可以用不同的语句表达。在训练的过程中可以加深学生对文章的情感把握，进而完成有感情朗读。
如人教版一年级课文《一次比一次有进步》中小燕子和燕子妈妈的对话内容，可以让孩子们尝试地复述一下，在此过程中学生可以更深刻地体会对话中的语气色彩，而且能够更加具体、形象地理解冬瓜和茄子的不同。
总之，对于低年级学生的朗读指导至关重要，美国著名教育家吉姆·特利里斯曾讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是——给学生读书并指导学生朗读。指导学生朗读，不仅可以更好地激发学生的想象力，而且能让孩子们领悟到语言的美丽，从而进一步提高学生驾驭语言文字的能力。
论文作者:陈英
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年5月总第193期
论文发表时间:2016/5/30
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