（云南省文山州富宁县花甲中心小学，云南 文山 663408）
摘要：：随着新课改的逐渐深入，学生的主体学习地位在不断的加强，课堂教学中的有效性提问不仅可以最大限度地激发学生的探究欲望，还可以促进教学目标的实现，有力提升教学效率。本文主要对课堂提问在小学语文教学中的有效性实施进行了分析研究。
关键词：小学语文；课堂提问；有效性
引言
实施有效的提问教学，除了能激活学生在学习方面的积极性之外，还能有助于培养学生的学习兴趣，并能激活学生的求知欲。此外，设置有效的问题，可以帮助教师了解学生，进一步掌握学生的实际情况能，并结合具体情况设置提问教学方案，使得开展的教学更具有主动性及针对性。
1小学语文课堂提问的重要性
有效性的进行提问是指语文教师根据课堂的实际教学目标，结合课堂内容，在教学中创设一个良好的情境氛围，精心地设置问题的情景，展开有针对性、有计划性、有启发性的提问，而提问的问题能够激发起学生积极主动参与课堂的欲望，帮助进一步地培养创造性的思维。小学生注意以无意注意为主，有意注意持续时间短，自制力较差。长期的课堂教学情况分析中，发现学生们每节课的注意力集中只能维持10-15分钟，之后学生就难以再聚精会神地听课了。加之学生如果只是那课堂当作教师单调讲、学生听的一个过程，则会使他们的兴趣全无，在课堂上表现出无精打采，分散注意力的状况。有效的课堂提问能提高学生学习的注意力，提问也是对注意力分散的学生一种提醒，教师提问的问题循序渐进、由浅入深也可以激发学生兴趣。提问的同时教师可以由学生的回答准确具体的反馈问题所在，由此可以使学生发现自己的不足，克服骄傲的情绪，教师也能及时调整教学策略。提问也可以提高学生的语言表达能力，发散学生思维。
2课堂提问在小学语文教学中的有效性实施
2.1创设环境，激发学习积极性
有效的课堂离不开学生方面的积极参与，而学生是否会积极参与课堂教学，其中的一个关键因素就是课堂提问方面的有效性。提升课堂提问有效性，首先要从构建和谐师生关系上着手，与学生之间关系不断趋于亲密，并在这过程中为学生了解教师创造条件，进而认可教师，把教师定位为自己的好朋友。而在这种融洽的关系下，教师也能走进学生之中，做到了解学生，在这基础上提升教学的有效性。其次，要从加强鼓励及引导上着手。小学生其本身还处于成长的初期阶段，还不知道主动学习，没有形成主动学习的能力，针对这些情况，教师需要适当进行引导及加强鼓励，帮助学生树立自信心，让学生喜欢上学习，从而能有效激发学生的学习积极性。第三，要从提供充裕的思考时间上着手。教师在提问之后，需要留出时间，让学生进行充分思考，学生在进行思考的过程，实际上也是提升其思维能力的过程，同时还能实现知识的积累。如果在提问之后直接抛出答案，这样的提问教学自然不会获得效果。在学生思考过程中，教师方面还需要注重创设良好的环境及学习氛围，进而在这基础上与学生一起共同寻找问题的答案。比如，《少年王勃》这一课的教学，笔者从两个班的不同表现中，愈发肯定充分思考的重要性——“在面对阎都督的要求时，少年王勃和其他宾客有什么不同反应？”“为什么会有这么大的反差？”这两个问题，笔者主要是想要让学生从不同的反应对比中了解到王勃是位奇才。第一次试上课的班级给的思考时间较少，学生的回答就局限在书本上寥寥几句中，课堂氛围也较沉闷。所以在课后笔者进行反思，在第二次上课时，留下了充分的思考时间，并让学生进行了小组讨论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆结果“王勃正在认真地观赏秋景”、“王勃还在认真思考”、“其他宾客都被问题难住了”、“其他宾客都没有好好思考”“王勃平时积累了很多知识”……学生都争先恐后地要说说自己的理解，笔者相机提示、小结，让学生知道提出的要求很难，更了解到写好一篇文章离不开细心观察、认真思考和勤于积累。这样学生就能进一步地感受到王勃的才华和才华背后的努力。
2.2提问设置有广度，引导学生进行探究
在以往的小学语文教学过程中，多数教师所设计的课堂问题其答案是较为固定的，这种单一的、固定的教学答案虽然在一定程度上避免了学生出现“摇摆不定”的状态，但却阻碍了学生思维广度与发散性思维的发展。即这种教学提问方式虽然在一定历史时期发挥了较好的教学作用，但随着素质化教学理念的完善与发展，“思维广度”成为了教学引导的重点，教师必须在教学过程中尽量避免“固定答案的提问”，在进行提问设置时要有一定的广度，以引导学生进行探究。当然，在设置过程中教师必须要考虑到小学阶段的学生其思维能力、知识结构与认知能力尚还未发育完全，因此在探究过程中必然会出现一定的失误。教师在面对学生所出现的失误时要表现出相对的宽容，及时地为学生进行一定的讲解与传授，从而推动学生学习态度的转变与发展。我在教学过程中就对教学内容进行了重点提问，以引导学生进行探究，再依据学生的学习成果为学生进行讲解进行巩固。
在教学《乌鸦喝水》时我就没有按照原有的教学设计询问学生乌鸦的这种行为代表了什么，而是慎重考虑了学生思维习惯上的差异，提问了“乌鸦喝水可能出现的结果有几个”等问题，引导学生进行探究学习，学生由于其自身的生活经历、思维习惯等的差异，其会出现不同的回答。教师就需要在此基础上为学生讲解、分析其内容的合理性，这将显著提高学生的学习效率。
2.3关注学生学习动态，巧设问题
缜密的设计固然重要，但是这并不与灵活的变通相矛盾。语文教师在规划好课堂问题的同时也要根据课堂的实际情况更改问题。即便是经验丰富的教师也无法完全掌握学生的学习效率和学生课堂的学习情况，对此，语文教师需要对课前设置的问题进行微调，换一种提问的形式或者是改变提问的顺序。总而言之不能为了减轻教学负担而按部就班地提问，这样会降低提问的效率，学生答案的正确性也会降低。关注学生的学习动态不仅要求教师及时分析学生答案的正确性，还需要对学生的心理进行揣度。学生的肢体动作和神态等都透露出学生思考时的内心活动。语文教师可以通过观察学生的这些外在的动作来掌握学生对问题难度的敏感度。如果学生对问题迷茫无措，眼睛透露出渴望答案，那么语文教师就临时设计简单的题目，暗示学生思考方式。
结束语
语文教师课堂上提问是一门有深度、有意义的艺术，提问没有固定的提问模式，但需要遵循课堂内容的原则，寻找课堂提问中好的方法十分重要。教师需要在语文教学过程中，科学地设计课堂的提问内容，以真正地发挥其教学的主导作用及学生主体作用，充分展示教学的艺术，同时又为学生的终身发展夯实基础。
参考文献
[1]周俊.小学语文课堂提问的意义与策略研究[J].学周刊,2016,23(23):166-167.
[2]司丽.浅谈在小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J].读与写(教育教学刊),2016,(07):14
论文作者:苏显兴
论文发表刊物:《知识-力量》2018年5月上
论文发表时间:2018/6/6
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