翻转课堂背景下教学方式重构研究
贾朝龙，桑春艳，朱红军
（重庆邮电大学 软件工程学院，重庆）
摘 要： 随着慕课的兴起，传统教学模式面临越来越大的挑战。为适应信息社会发展以及学生多种模式和渠道的学习的需要，以翻转课堂为特征的教学方式重构有效解决这一矛盾。重庆邮电大学通过翻转课堂改革教学模式，激发了学生的主动性和积极性，提高了教学的质量。
关键词： 翻转课堂；教学重构；教学改革
高校课堂教学效果影响并决定了人才培养质量，在当前所处的“互联网+”时代，大学的课堂不可避免地面临着深刻变革的挑战；为应对挑战，越来越多高校展开了基于慕课，实行翻转课堂的课程教学重构，并成为课堂教学改革的重要趋势。笔者对教学方式重构以及翻转课堂设计进行了一定的探索和研究。
一 传统课堂探索与改造
在很长一段时间里，越来越多的教育工作者意识到，工业时代形成的教育模式和课堂体系，已经难以适应信息社会的发展。在这种模式和体系下，学校犹如年复一年运转的一架日趋高效的考试机器，学生在里面按照设定好的模式学习，不仅学习过程苦不堪言，而且丧失了学习知识的乐趣。
求助百度：意为道德败坏、品行低劣的、自身行为与社会相悖或违反人伦缺乏操守准则的人。此外，除用于辱骂和对他人的蔑视，也偶见形容一个人对社会或群体毫无贡献且拖后腿的情况。百度的解释重在道德品行，与人们的理解似也有距离。
自我院随机选取56例帕金森病痴呆患者,选取时间2017年2月至2018年1月,根据数字表法均分患者,均知情同意,28例观察组患者年龄58岁至78岁,中位年龄74.5岁,男女比例20:8;28例对照组患者年龄59岁至79岁,中位年龄74.5岁,男女比例19:9。利用统计学软件分析2组患者入组数据,P>0.05,可对比。
现今，在传统教学模式下，强迫接受学习，学生会产生厌学情绪。因此，教育教学改革的呼声一浪高过一浪，随着目前国内席卷的高考改革和教育信息化，中国教育不仅不是拒斥变革的堡垒，而且教育管理部门以及一线教育工作者都在积极思考、探索和尝试。许多学校正在尝试利用信息技术，对传统教育进行改造和探索[1]。
由于翻转课堂是教学形式、教学途径、方法、手段的改变，因此，学生投入更重要。实现翻转课堂的成功教学改革要在三个核心方面努力。这三个方面分别是用技术解决课堂教学问题、致力于建设优质课程资源服务课堂教学以及倡导课堂教学以学生为中心。
实现翻转课堂，课堂互动是关键。通过线上学习和测试后，学生在课堂上开展多种形式的互动，对所学知识进行消化吸收。课堂互动的形式和流程需要设计和论证，确保每一位学生学习的积极性和主动性被充分的调动起来。
二 翻转课堂改革教学模式
试点改革的任务方面，包括参加学校组织的“翻转课堂”教学培训、教学观摩活动和相关教学方法研讨活动，熟练掌握互动教学、研讨教学、翻转课堂等新型教学模式；结合所开设课程特征，研究“翻转课堂”教学模式下PBL研讨教学方法在实际授课过程中的应用，在课堂上实现教师与学生之间、学生与学生之间的充分互动，达到学生自主学习、个性化学习和深度学习之目的；探索并实践专业教育与通识教育相融的途径和方法，在培养专业技能的同时，有效地培养学生良好表达与团队协作能力、批判性思维与判断能力、创新能力和终身学习能力；结合视频教学资源，开展课程设计、反馈测试、练习评价等翻转课堂教学形式；开课期间，维护课程论坛、讨论区和答疑区，以保证课程教学中的问题得以及时解决；组织基于在线课程的教学模式改革实践过程和该模式下课程考核改革，提供考核方案，及时总结、提炼翻转课堂教学经验，撰写与传统教学模式的对比分析报告和翻转课堂教学模式改革总结，参加国内外教学讨论会，交流教学心得，并在学校或学院宣传和推广翻转课堂教学模式，鼓励发表教改论文等五个方面的内容。
翻转课堂又称为颠倒教室（flipped classroom），是对传统课堂教学模式的一种改革和探索。翻转课堂通过教师在课堂上播放学习视频，学生课下学习，课堂上与授课教师主要进行讨论、互动。翻转课堂上，适应讨论互动的模块课桌取代传课桌，每个学生都可以发表自己的观点。翻转课堂是一种全新的教学形式，一改以往传统课堂上，互动讨论欠缺的劣势，鲜有学生会上黑板来参与讨论；实行翻转课堂，黑板成了学生的天地，学生真正成了教学的中心。学生的学习积极性和主动性以及学生的学习能力被激发出来。翻转课堂上，每时每刻，老师既是学生，学生又是老师，在回答着别人的问题的时候，也要时刻想着自己的问题。课堂上，无论教师还是学生，大脑根本停不下来。
三 翻转课堂方案设计
为落实《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）文件精神，重庆邮电大学在2016年秋季开始试点校级翻转课堂教学模式改革。学校从 20门课程中确定《大学英语 2/3（视听说）》等 9 门课程为2016年翻转课堂教学模式试点课程。翻转课堂教学模式充分利用校内外平台上已有的优质课程资源，以在线课程为载体，利用在线课程资源开展教学方法和教学手段的探索与实践，探索混合式、翻转式等多样化教学模式，激发学生学习的主动性和积极性，不断提高课程教学质量。
据考证，“婴戏图最早出现在唐代长沙窑瓷器上。到了宋代，定窑、磁州窑、耀州窑、介休窑、景德镇窑、容县窑等都曾用婴戏图作装饰，当时的制瓷匠师，通过刻花、印花、绘画等工艺技法，将婴戏花、婴戏球、婴戏海水、荡船、钓鱼、放爆竹、蹴鞠、玩鸟、赶鸭、抽陀螺等儿童嬉戏玩耍的生活画面表现出来，特别是磁州窑釉下彩绘婴戏图最富表现力”。宋代婴戏图的大量出现，在于当时的社会稳定人口增殖，和当时的社会状况密切相关。
2012年慕课出现后，老师们也来越多地将优秀的慕课资源引入课堂，通过课前网络教学与课堂讨论模式相结合的混合模式。随着慕课、翻转课堂、在线辅导、智慧课堂等大大小小的教育项目陆续进入学校，在教育创新实践中发挥了各自的作用。对于缺乏学习主动性和自觉性的学生，慕课无约束，会使成绩下降，但是对于自觉的学生和勤奋的学生来说，这是一个契机，不仅能够自觉学习而且也能节省大量时间。这些措施改变了传统教育中的被动式学习，激发了学生的学习兴趣，实现了以学校、以课堂为切入点并做到因材施教。
四 重庆邮电大学翻转课堂试点
实行翻转课堂，需要从三方面着手：首先是平台环境架构选择，包括操作系统对接、软硬件以及网络架构是基础，可采用学校私有云，将资源部署在云端；其次是互动教学，这是翻转课堂的灵魂，互动教学包课前预习、课堂互动学习以及课后作业三方面。课前预习环节需要学生在课外初步了解将要学习知识的基础部分，不必做到深入理解。在课堂互动学习环节，通过师生互动、学生互动、课堂巩固提高达成学习目标。课后作业环节旨在通过学生作业反馈学习效果，给出综合评价。
同时，相比起传统的课堂教学，如果实施翻转课堂时班级学生人数过多，会限制教师在学生小组讨论中的参与和支持，影响学生的创造性和思维深度[3]。此外，信息技术是翻转课堂中知识传播的主要载体，是翻转学习的先决条件，学校为学生提供网络和电脑从事学习成为了必需。但电子设备在国内课堂的使用目前仍存在争议。
高等教育的未来发展方向就是教育信息化，高校课堂改革的方向应该从教学管理、教师教学以及学生学习三个方面进行改革。改革要立足于教改需求，深入推进研究性教学，带动教学方法改革和教学模式变革。移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式，将“翻转课堂”、“混合式教学”等新型教学理念及方法引入传统课堂教学，提高教学效果，促进因材施教和学生个性发展[2]。
五 翻转课堂存在的问题及思考
尽管翻转课堂的好处明显，但其目前在国内的实践还存在一些问题。究其原因，是因为翻转课堂作为一种全新的教学模式，在对传统课堂结构及其要素关系进行重新“洗牌”的同时，也对实施的条件有了更大的依赖。例如，翻转课堂对学生主动学习的自觉性和能力有较高要求，并且它对教师素养的要求也颇高：教师必须具备优秀的课堂管理和课程设计能力，才能真正地创造主动学习的环境，帮助学生提升学习能力。
在师资与课程基本条件方面，首先要求主讲教师对教学改革充满热情，具有较强的教学研究能力，能够依据翻转课堂授课模式的特点将知识碎片化并重新设计编排，能够有效运用网络教学辅助工具组织教学。其次，试点课程方面，建设基础较好，课程内容适合采用“翻转课堂”教学模式，课程的网络教学资源（PPT、数字化教学资源、作业、测验、讨论、辅助学习资料等）有一定积累，所授课程在校内外平台（如高校邦、智慧树、优课联盟、泛雅在线、课程中心、学堂在线、好大学在线等）上有课程资源。
在具体实践过程中，要防止两类问题出现，一类是“换汤不换药”，也就是仅仅把“先教后学”或“边教边学”模式稍作顺序调整，改为“先学后教”。要求学生利用课外时间观看录制好的微课，但是只要学生回到课堂，教师仍会采用传统方式进行灌输式教学。另一类是“用微课取代教师”。在翻转课堂，教师准备一节微课往往需要在课前耗费巨大的时间和精力，微课尽可能要做到针对某个知识点能进行精彩讲解，因此教师付出的心血通常是准备传统课堂的两倍以上。如果为刻意体现翻转课堂的特点，教师刻意抽出时间在课堂上播放微课，结果是，有限的课堂时间变成了微课联播，教师在课堂上无所作为。这两类教学方式表面看似实现了翻转，实则丢失了翻转课堂的灵魂，其结果都将难以达到预期目的。第一类教学方式的本质是借翻转之名，行灌输之实;第二类教学方式的本质是课堂被新技术所绑架，用前期录好的微课来代替充满活力的教学对话，属于舍本逐末。虽然翻转课堂需要新技术的支持，但技术不是决定翻转课堂成功与否的关键，其核心是把课堂真正还给学生，充分发挥学生的主动性，提高学生的参与度和获得感[4]。
704 Role of exosomes in progression of prostate cancer
(y3-y1)(2y3y4+2y1y2)+y1(y1y3+y2y3+y1y4+y2y4)-y3(y1y3+y1y4+y3y2+y2y4)
六 结论
通过实施翻转课堂，根治传统课堂中“满堂灌”、“填鸭式”教学，在顾及学生的个别差异的同时，注重对学生创新能力的培养。通过加强学生的个性化学习和协作探究学习，培养学生的批判性思维和创造能力，促进学生的个性化全面发展。
翻转课堂在教学中实践的意义在于不仅提高学生的综合素质并提高了学生成绩，而且锻炼了学生的自主学习能力。通过翻转课堂，学生也可以制定个性化学习方案，不仅可以帮助那些因繁忙的大量课外活动而影响课堂学习以及学习有困难的学生，而且增加了课堂互动，使得老师更了解学生。
目前，中国课堂教学改革已经步入深水区，尽管尚有局限待突围，翻转课堂背景下的教学重构作为一种技术促进教学的典范，为改革提供了一种新的选择。其中，以学生为中心、激发学生内驱力的核心理念，值得广大教育工作者深刻思考与借鉴。
参考文献
[1] http：//www.sohu.com/a/252063279_99966151
[2] http：//nju.cuepa.cn/show_more.php?doc_id=1149440
[3] 李允.翻转课堂中国热的理性思考[J]. 课程.教材.教法,2014(10)：18-23.
[4] 曹培杰. 翻转课堂面临实践困境[N]. 中国教育报,2016-04-13(012).
本文引用格式： 贾朝龙,等.翻转课堂背景下教学方式重构研究[J]. 教育现代化,2019,6(68)：191-192,195.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.68.065
基金项目： 本文系重庆邮电大学教育教学改革项目（xjg1640）的研究成果。
作者简介： 贾朝龙，男，辽宁人，重庆邮电大学软件工程学院，副教授；桑春艳，女，河南人，重庆邮电大学软件工程学院，讲师；朱红军，男，湖北人，重庆邮电大学软件工程学院，讲师。
标签：翻转课堂论文; 教学重构论文; 教学改革论文; 重庆邮电大学软件工程学院论文;