闫素芳 四川省巴中市高级中学 四川 巴中 636600
【摘要】党的十九大报告指出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观是落实立德树人的基本要求，其中公民责任意识更是影响着一个国家的未来，作为教师社会责任感的培养是我们重要的责任。而历史学科又在提升公民思想道德素质中发挥着重要的作用，是培育“四个自信”的重要学科。因此，本文从教师价值观、教学手段、专题活动、课本剧演绎四个方面探讨如何在高中历史教学中培养学生的责任意识。
【关键词】高中历史；责任意识；教学策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-148-01
引言：
在当今社会，父母的过度保护、责任教育忽视、环境失衡等多种因素的影响下，学生的责任感普遍缺失，对社会乃至国家的责任意识越发淡薄。与此同时，作为高中学校里的“非主要”课程，历史学科的发展同样面临着多种困境：学生对历史缺乏兴趣、对历史学科的认识不足、个体心智发育不全等因素制约了学科发展。但高中历史课程内容丰富、主线清晰，是对国内和国际社会变迁的深刻总结，更是社会主义精神文明建设的重要手段。因此，在深入领会课程要求的基础上，探讨在历史教学中培养学生的责任意识，实现自身价值，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗具有重要意义。
一、树立正确的唯物史观，客观评价历史发展
教师是开展课堂教学的主导者，教师素质的高低在一定程度上影响课程开展的成效。高中历史对教师的个人能力要求较高，要求教师具备更加丰富的历史知识、树立更加先进的教学理念以及掌握更加灵活的教学技巧，在这一过程中，起到基础性作用的价值观尤为重要。历史教师自身需要树立积极正确的价值观，充分尊重历史规律，理性看待历史发展，能够对历史事件进行真实的描述，从而让学生树立独立思考的意识，形成自己的历史思维体系，让具有积极作用的历史事件、历史人物成为推动学生责任意识的“助燃器”[1]。例如在人民版历史必修二《社会主义建设在探索中曲折发展》一课中，教师要对历史事件进行客观真实的描述，我国在社会主义建设过程中曾经历过大跃进时期、“文革”十年动乱期，这都是我国历史发展中的真实事件，但是教师需要告诉学生：我们重温历史不是对历史评头论足，而是能够通过错误的事件得到正确的认识，大跃进和“文革”教会我们要尊重事物发展规律，实事求是一切从实际出发，我国的社会主义事业正是在曲折中发展起来的，学生因此而树立责任意识，坚定了为社会主义服务的远大理想。
二、探索多元化教学手段，增强学生课程兴趣，培养学生责任意识
较之于其他学科，高中历史学科的学习较为枯燥，同时要求学生具备较强的记忆能力和逻辑思维能力，学习压力较大，因此受到多数学生的冷落。受到传统教学观念的影响，长期以来高中历史的教学仍旧局限于“教师讲授”这一模式，课堂气氛不活跃，学生对于历史的学习兴趣逐渐降低，更谈不上培养责任意识[2]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在信息化发展的当下，历史教师需要对传统的教学模式进行改进，让多媒体等智能化产品参与课程教学中来，提升学生对历史学习的兴趣，不仅如此，丰富的网络资源让历史的呈现更具有生动性和生活化，对于历史事件和人物的展现更加丰满，学生在活泼的课堂气氛中开展历史学习，感受国家命运的发展，对社会责任的理解更加深刻，有助于学生责任意识的内化。
三、组织专题性参观学习，在体验中培养学生责任心
在高中学校，学习历史课本始终是获取历史知识的主要形式，但是文献资料、历史实物以及历史图片更能生动地展现事实，是历史学习中不可忽视的重要方面。我国十分重视历史的保护，各地在建造革命纪念馆、战争纪念馆、历史博物馆等参观场所时，更是将“体验式参观”融入到场馆的方方面面，因此对高中生来说，开展专题性参观学习让他们有了“参与历史”的感觉，并在身临其境的参与中感受到先辈们的高尚品格，提升了学生的思想素质，增强了青春的使命感和责任感[3]。例如在人民版历史必修二《物质生活和社会习俗的变迁》中，课本以图片的形式展现了我国在衣食住行方面的变化，为了获得更直观的认识，老师可以组织学生去往当地的历史博物馆进行参观，从不同时期的服饰、出土的马车、碳化的稻谷种子中演示着我国衣食住行的变迁，增加学生对于历史的敬畏，并通过历史的探索获得创造未来生活的热情，提升学生的社会责任感。
四、开展课本剧演绎课程，提升学生社会责任感
课本剧作为一种新型的教学方法，以其生动的内容和活泼的表演形式，受到教师和学生的热爱，在高中历史学习中，课本剧表演是学习历史事件、刻画历史人物最重要的形式之一，让学生作为课堂的主体，主动参与历史教学，将课堂真正教给学生，教师在课堂中仅起到指导和推进作用，充分调动了学生历史学习的积极性，不仅让学生学习了历史知识，还掌握了编写与创作和表演等，角色的配合演绎增强了学生的团队合作能力，各方面能力得到提高，学生在角色的扮演中对历史有了更深刻的理解，引发了学生对于历史的思考，个人的社会责任意识在潜移默化中得到提升[4]。例如在人民版历史必修二《大众传播媒介的更新》一课中，我国大众传播媒介经历了报纸广播—电影电视—互联网三个阶段，教师可以将学生分为三组，分别扮演生活在三个阶段的人物，通过课本剧的形式演绎出在自己生活的阶段，是通过何种方式获取信息的，通过演绎，学生将身临其境地体会到：现代传播媒介给予了人们极大的方便，学生的社会责任感油然而生，增强了创造美好生活的信心。
五、结束语
责任感是一个人重要的品格，高中生处于人格发展的关键时期，提高其责任意识是促进学生全面发展的重要推手。历史是不会重复的过程，高中生学习历史也不仅仅是了解历史知识，更为重要的一点在于培养理性的思维方式，从正视历史、理性看待历史的过程中，找到国家发展的历史脉络，树立“家国天下”的社会责任意识，并从历史中汲取营养，取其精华去其糟粕，推动着国家和人类命运的发展。因此，高中历史教学的作用不容忽视，学校和教师应该不断探索新型的历史教学模式，推动历史的学科发展，为树立中学生的使命感和责任感做出贡献。
参考文献：
[1]田拾德.高中历史教学中的家国情怀[J].课程教育研究,2020(03):36-37.
[2]高芳.高中历史教学中“家国情怀”核心素养培养研究[D].信阳师范学院,2019.
[3]徐苗.高中历史教学中学生社会责任感培养研究[D].山东师范大学,2019.
[4]宣王威.“中国梦”背景下当代青年学生的历史责任[J].西部素质教育,2018,4(18):19-22.
论文作者:闫素芳
论文发表刊物:《中国教师》2020年4月
论文发表时间:2020/4/7
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