日本小学作文教学模式及其启示，本文主要内容关键词为：日本论文,教学模式论文,启示论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
日本文部科学省2002年组织进行的一项“普通班级需要特别教育帮助学生的全国统计调查”结果显示，日本中小学中阅读和写作显著困难学生比例为2.5%，学生写作困难问题引起了社会的广泛关注。[1]小学教师们针对学生在写作能力方面普遍较为低下的学力状况改进教学，在坚持有效的传统作文教学模式的同时，积极探索实践新的作文教学模式，形成了许多独特而有效的写作教学方式，极有利于发展小学生的写作能力。
一、日本小学作文教学主要特点
20世纪90年代以来，日本对国语教育进行了改革，并修订了课程标准，明确了新的写作教学目标。从1996年开始，日本教育课程审议会就课程改革的方针、课程体系的构建、学科教育的内容等一系列重大问题进行了研讨。文部省于1998年11月颁布了新的小学学习指导要领，并于2002年全面实施[2]。
其作文教学主要特点如下：
（一）重视培养学生写作兴趣
学生只有拥有写作的兴趣、树立写作的信心，才能全神贯注地学习，克服一切困难去写好作文。日本教学界认为，激发写作动机是培养学生写作兴趣的重要方法，出于内在动机而写的文章会更加真实感人。教师的责任是使学生乐于写作，把写作看作是一种情感倾诉和表达的方式。
（二）强调作文的生活本质
生活是写作的源泉，没有生活，作文就如同无源之水、无本之木。内容空洞、脱离现实是学生作文的一大通病。要想让学生具备创新思维，多出佳作，就必须链接学生的生活源泉，将作文视线引向现实生活，让学生走进生活、深入生活、观察生活、积累生活。因此，日本作文教学采用日常生活指导模式，即将写作和生活联结起来。
（三）注重通过作文教学培养学生综合能力
日本在新一轮的课程改革中，设置了“综合性学习时间”，它“在教育课程上的定位是各学校发挥自身创造性的学习活动”，提倡不同学科教师间的合作，要求利用社会生活中丰富的课程资源，根据学生的兴趣，“培养学生主体的、创造性的探究和解决问题的态度，促使学生深化对人生观的思考”。[3]体现在作文教学中，就是把作文教学和其他学科的教学结合起来，激发学生主动探究、勇于创新的精神，加强作文教学与其他课程以及与生活的联系，提高学生语文素养和综合能力。
二、新颖独特的小学作文教学模式
新的小学学习指导要领实施以来，日本小学教师努力改革作文教学，家长们积极配合，生活作文、“紙芝居”作文、家长参与指导作文等新颖独特的作文教学模式符合小学生的心理和年龄特点，贴近学生生活实际，给小学作文课堂带来了新的生命力，对更好地提高小学生的写作能力和水平起到了明显的推动作用。
（一）生活作文
日本的生活作文运动（生活綴り方運動）是日本在20世纪20年代兴起并发展至今的一个民间教育运动。它主张“文道统一”，通过把儿童的生活真实地反映在作文中来使儿童正视现实和实现自我，培养他们的认识和批判能力。同时，它倡导儿童运用自己特有的语言写作，表达儿童的认识和情感。日本作文协会一直以来致力于研究和推广这种作文教学模式。[4]
二战之后，日本的生活作文教学得到复兴和新的发展。[5]教师和研究者们在生活作文与学科教育相结合、与班级集体建设相结合、与地区生活相结合等方面作了许多探索。例如，相川日出雄在指导《新地理历史教育》时运用生活作文的方法，以乡土为舞台，展开了新的社会科的教育实践。20世纪90年代以来，生活作文运动进一步影响了语文课程。日本更加重视作文教学，逐渐增加了作文课的比重，在语文教学大纲中把“表现”（说话和写作）排在了“理解”（听话和阅读）之前[6]，在作文教学中注重培养学生两种能力（表达能力和思考能力）和一种态度（生活态度）。生活作文通过让小学生体验和感受生活，记录日常生活中的各种活动，叙写对日常生活的所感所思，评论与日常生活有关的各种活动，帮助学生达到教学目标的要求，提高学生写作能力。
根据活动目的和类型的不同，日本小学生活作文可以分为儿童诗作文、调查作文、集体作文、生活记录与自我成长史作文等四种。[7]其一般教学策略是：(1)教师鼓励学生用自己的话就与自己日常生活有关的话题写作；(2)将作品汇集成册，由班级自行印制，或者到地区印刷厂印刷；(3)每个学生面对全班背诵自己的作品，然后大家讨论、批评。[8]
（二）“紙芝居”作文
“紙芝居”即图片剧场、图片表演，“紙芝居”作文就是教师以看图片说故事、写故事的形式对小学生进行作文教学。“紙芝居”作为一种图片故事剧，最早起源于日本佛教寺庙，和尚在剧中用滚动的图片讲故事，对没有文化的信众进行道德教育。它复兴于20世纪20～50年代，主要以孩子为对象，故事表演者一边给孩子们看图画，一边给他们讲故事、进行表演的一种剧种。
现在，“紙芝居”再次在小学教育领域和图书馆服务领域兴起，教师和图书馆员们用它来给小孩们讲故事。在小学作文教学中，由于“紙芝居”形式形象生动，非常符合小学生的心理特点，“紙芝居”作文教学得到小学师生的欢迎和推广。在课堂上，学生们通过“紙芝居”讲故事来进行口头作文，或通过“紙芝居”进行书面作文。通常的做法是：
1.让学生画出故事的图片，然后写出图片中描述的故事，再给别人讲故事，也就是进行口头作文。图片正面是学生画出的画，图片的反面则是学生自己写的图片故事。讲述故事声音要清晰、响亮，以便大家分享故事。
2.教师呈现图片，学生或教师讲述故事，然后学生写书面作文。一般情况下，图片要足够大，让教室后面的学生能够清楚地看见。
在作文教学中，图片非常容易吸引小学生的注意力，引起学生的学习兴趣，使学生在艺术与民俗遗风中掌握作文技巧，提高写作能力。有学者认为，“紙芝居”是融合写作教学和艺术教育于一个教学活动的完美途径。[9]在教学中学生动手画画，以艺术手段表达自己，同时又进行写作，以故事写作手段来叙说事物。不仅如此，还把口头作文和书面作文结合起来，以说促写，真可谓一举多得。
日本小学新课程教学指导书中倡导的“全面学习”，培养“语言意识”，[10]在“紙芝居”作文教学中得到了很好的体现。随着教育信息技术的出现，“紙芝居”用计算机呈现更为方便和生动，用计算机写作也适应了日本新课改的要求，因此“紙芝居”作文教学又与信息技术的使用结合在了一起。
（三）家长参与作文指导
日本女孩在婚后，特别是在生育了孩子之后，多数将不再外出工作，而是专职培养自己的下一代。针对此种现实情况，在进入新世纪后，日本更加重视家庭教育，文部省专门组织编写了《家庭教育手册》指导家长对子女进行家庭教育，并开展全国性的育子学习活动等，以便恢复和提高家庭教育能力，配合学校教育[11]。日本家庭教育的一个重要目标是构建学习型家庭，让孩子在学习型家庭中健康成长。日本的小学通过家庭教育讲座、家长委员会、父母与教师协会等组织加强与学生家庭之间的联系，组织和指导家长担负起监护和教育子女的责任。
日本新课程倡导学生学习的生活化，作文教学倡导生活化的作文。在作文教学实践中，教师与小学生的父母相互配合，通过“体系化”的作文教学方法来培养学生写作能力。
在作文指导上，生活化作文具有厚重的德育功能，由教师和家长发挥各自的作用，通过课堂和课外两个途径提高学生的写作能力。一般来说，教师在课堂上对小学生作文进行指导，包括对作文的选材、构思、草拟、修改、评价等进行全过程的指导。而在家庭中，父母指导学生形成良好的写作意识和写作习惯，帮助和鼓励子女写好作文。因此，家庭作文指导也是日本小学生作文指导的一个重要方面。
父母对小学生的作文进行指导主要体现在以下方面：
1.在家庭中创造良好的写作环境
日本父母注重与孩子建立良好的亲子关系，他们很多人积极与孩子沟通，认真倾听和引导孩子叙讲所见、所闻。在家庭作文指导中，家长们通过让孩子说话来培养孩子的思维能力和表达能力，从而促进孩子写作能力的提高。
例如，学生回到家里会急不可待地对妈妈说：“妈妈，今天我们学校发生了这么一件事……”妈妈可能会说：“真讨厌，你没看见妈妈正忙着吗？”面对这样回答的话，学生就会失去表达的机会。相反，善于引导孩子的母亲会一边干活一边听孩子讲解他（她）感兴趣的事情，在听的过程中还会向孩子提出一些问题：“后来怎么样了？”“你是怎么想的？”等等。[12]这就为孩子创造了良好的表达环境，为以后的作文打了很好的基础。
2.鼓励孩子多读多写，形成良好写作习惯
日本很多家庭很重视亲子读书活动，给孩子购买他们喜欢而又适合他们阅读的书籍，父母与孩子一起共享读书的快乐。通过读书，让孩子接受新信息，增长见识，积累词汇，有利于以后写作文。父母在家庭中，常常通过指导孩子写日记、写信、写留言、写贺卡等方式，培养他们动笔写作的习惯和能力。
3.参与对孩子作文的评价
日本家庭教育的一个重要目标是构建学习型家庭，让孩子在学习型家庭中健康成长。在家庭教育中，配合学校教学是日本家长主动承担的一个重要义务。在评价孩子作文方面，父母非常乐意参与。日本倡导生活化作文，作文本身反映的是孩子的生活，关注作文就是关注孩子的生活。而对作文的评价也就是对孩子的理解和与孩子的情感交流。日本有的国语教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改作文的方法，在学生作文后面设立“同学评”“家长评”“老师评”等几个栏目[13]。其中“家长评”栏目就是让家长参与评价自己孩子的作文。
三、日本小学作文教学的启示
在解决小学生写作困难、提高写作技能问题上，日本小学教师们所探索和实施的作文教学模式，尤其是上述三种生活化的教学模式，对我国小学作文教学改革具有借鉴意义。
（一）注重学生人格的培养，文以载道
作文和生活相连结是日本教师和学生父母的共识。他们主张通过作文教学和指导来培养学生健全的人格，并以此作为作文教学的最高目标。他们认为，作文应通过生活和体验来积累写作素材，关注人们现实生活中的问题，反映和表达社会生活，不应作无病呻吟。传统上，我国作文教学更多地以命题或半命题的形式进行，重视作文的审题、立意、选材等环节。作文教学重视思想政治教育的因素。学生不是带着自己的情感去体验生活，悟出生活的真谛，而只是为了完成任务，搞纯粹造作的文字游戏。[14]因此，我们应当反思我们的作文教学，重视作文教学对学生健全人格的培养。
（二）关注作文内容和学生生活
在作文教学中，日本教师要求学生对自然、社会和人生的各种问题具备一定的洞察力，要求学生作文教学与其他学科相结合，与实际生活相结合，因此，作文的内容和实际生活得到了强调。这使学生不仅仅注重学习作文的形式，更注重作文的实质内容。这与我国以往作文教学中对学生生活内容的忽视截然不同。我国学生习惯于按照一定的标准模式写作文，往往并不在意实际生活。对此，在新的作文教学实践中，我们应该改变观念，更为关心学生的生活，关心学生作文的内容。
（三）强调学生的实践与观察
日本的小学作文教学并不缺乏“形式训练”，但是要想做好生活作文，没有实际生活内容显然是不行的，因而，日本教师和学生父母非常注重在现实生活中培养学生的实践和观察能力。小学作文教学内容应根植于儿童的生活真实和心灵真实[15]，让儿童表达出自己对外部客观世界的感知与认识。我国小学教师在作文教学中对学生生活实践与观察的引导是不够的。实施新课程的过程中，我们有责任和义务去关爱学生，鼓励学生热爱生活，勇于实践，细心观察。这样才能教学生写好作文。
（四）重视作品的讨论和交流
上述三种作文教学模式都重视写作中的讨论和交流，通过集体开展教学。例如，在生活作文运动中，无论是儿童诗作文、调查作文、集体作文，还是生活记录和自我成长史作文，常常采取小组或者集体作文的组织形式。在传统的生活作文教学中，就有自己编辑并合集的作文供大家学习、讨论和评论等。在“紙芝居”作文中，作品的讨论和交流也是很普遍的。我国教师可以借鉴此种组织作品讨论和交流的方法，改进作文教学。
总之，“功夫在诗外”，作文教学的功夫在学生的生活实践中，作文应以生活化的内容和个性化的语言反映学生的真实生活和所思所想。小学作文教学应回归生活，使学生从作文学习中找到生活的意义和作文的乐趣。这就是日本小学作文教学给予我们的最主要的启示。