佚名[1]2004年在《化学教育论坛》文中指出22-I-1大-化学“化学概论”创建名牌课程的经验申泮文车云霞天津,300071,南开大学化学学院,chey@nankai.edu.cn “化学概论”课程即西方高校化学科通设的“General Chemistry”课程,过去译名错误,经商得教育部高教司同意,正确定名为“化学概论”,建议逐步推广。南开大学化学学院开设的教改试点课“化学概论”,经5年的艰辛建设,于2003年被教育部高教司以“教高司函[2003]69号文件”,在“国家理科基地创建名牌课程项目”中被评选为“创建优秀项目”,摘要汇报建设名牌课程的经验。建设名牌课程的目的与作用——把一门课程打造成各方面优秀的多星级课程,提高教学质量和教学效果,为全国高校化学教育改革提供典范。1.选用国家优秀教材——面向21世纪课程教材.
臧春涛[2]2004年在《基础教育课程改革背景下的微型化学实验研究》文中提出目前,“亲历科学”、“以探究为中心的教育”已被许多国家认可。我国在新一轮国家基础教育课程改革中,特别强调学生学习方式的改善,在理科各科的国家课程标准中,将“科学探究”作为核心,以实现课程功能的转变——改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。“科学探究”既是中学化学重要的课程内容,又是重要的教学方法。 论文通过调查,分析了目前中学化学开展科学探究实验面临的诸多困难和国内外微型化学实验的发展及现状,研究了探究性学习的实施原则和策略,提出了中学微型化学实验探究教学的理论和实践研究的课题。 本课题立足微型化学实验的特点和教育价值,引导学生开发生活中的代用品,进行了一系列“以探究为中心”的微型化学实验设计,并对笔者所在的普通中学学生从初叁到高二进行了实践研究,初步探索了微型化学实验在“探究性学习”中的实施原则、教学模式,经过实证研究取得了一定的成效,为中学化学如何提高学生的科学素养,更好地实施“科学探究”提供了实践依据。 通过实践,以微型实验仪器改造、设计和创新性实验条件的探索为主的探究性实验的研究已基本形成系列。同时本研究为中学绿色化学建设提出了一些具体的措施。 最后,论文就几个真实案例从叁个不同的角度对实践进行了分析和比较,并对课题研究的初步成果进行了总结,实践结果证明本文提出的理论和教学模式是有效的。 由于种种原因,论文未能对高二、高叁化学选修学生进行实证研究,也未能对同一年级不同学习能力的学生进行分层次教学实践。另外的不足之处是,目前未能建立与之相应的较为完善的评价模式,未能就微型实验探究对学生科学素养的影响进行科学的检测和评价,研究中仅能根据学生对活动的自我评价和学科知识的成绩考核进行检测分析。
王帅[3]2012年在《新课标背景下微型化学实验的实践与案例研究》文中认为基于资源低消耗、环境低污染的微型化学实验是20世纪80年代初期首先在美国发展起来的一种化学实验方法,迅速引起了很多国家化学界的重视和研究。20世纪90年代初,我国开始系统地研究微型化学实验,二十多年来发展迅猛。微型实验已经成为化学教育界公认的21世纪化学实验教学改革的发展趋势。微型化学实验具有试剂用量比常规实验少很多、污染很小、低碳环保、简单明了、容易操作、快速省时、安全可靠、从生活中容易找到代用品等优点,可以实现每个学生都能动手做实验,学生的参与度更大,兴趣更浓。化学课程目标要求不仅要让学生获得知识与技能,而且还要让学生在过程与方法、情感态度价值观等方面也要有一定的发展和提升。而当今我国部分地区中学化学的教学现状是：场地不足、实验课时不够、仪器设备缺乏、重验证轻探究、重理论轻实践、重结果轻过程、重教师演示轻学生参与、一人操作多人旁观等。学生被动学习、实验消耗大和污染大、忽视学生的自主、合作、探究精神和情感态度价值观等方面的培养,不符合学生发展的需要,不符合新标准的要求、不符合环境保护的理念。学生的学习兴趣、积极性和能动性受到严重挫伤,学生的实践能力、创新精神和科学素养的培养受到严重的阻碍。在这样的背景下,需要转变教育理念,更新教学方法。本课题针对常规实验和传统教学方式的不足,根据《化学课程标准》的要求,以微型化学实验为载体开展案例研究和教学实践,挖掘和总结微型化学实验的教育功能。本课题以“建构主义的学习观”为依据,以初叁年级部分班级为研究对象,以义务教育课程标准实验教科书·九年级化学为教学内容,采用教育实验法、问卷调查法、访谈调查法、观察法等研究方法,以微型化学实验为切入点,比照课本上的常规实验,从理论与实践相结合的层面上展开研究,以体现新课标理念的微型化学实验案例为载体,给每个学生创设动手实验和探究的机会,开展实验教学实践研究。本课题对渗透新课标理念的微型化学实验案例的设计及其实践进行了研究,研究表明微型化学实验在实施新课标中有其独特的优势和显着的教学效果。1.微型化学实验通过营造民主、自由、和谐的学习氛围,创设情境,开展“探究性微型化学实验”教学,采取“先试后教”的教学方法,大大激发了学生的学习兴趣和探索欲望,取得了事半功倍的教学效果。2.微型化学实验能引导学生理论联系实际、学以致用、大胆尝试、主动参与,提高了学生解决实际问题的能力。3.利用微型化学实验开展教学,转变了学生的学习方式,根本改变了传统的灌输式教学模式。学生有更多的机会参与实验活动中,有利于学生亲身体验科学探究的过程,养成科学的态度,训练科学的方法,更有效地发展学生的观察能力、思维能力、实验能力、设计能力、探究能力、实践能力、创新精神等等,更能培养学生的交流能力、表达能力、合作精神、竞争意识和多角度解决问题的能力。4.微型化学实验节约了实验用品,大大减少了常规实验产生的“叁废”污染,保护了环境,而且培养了学生保护身体健康、保护环境、绿色化学、低碳化学、循环利用资源的意识和社会责任感。渗透新课标理念的、科学规范的、操作性强的、新颖的、环保的微型化学实验是实现化学课程目标、提高教学质量、促进学生科学素养发展、实施素质教育的有效途径和重要方式,与常规化学实验比较,有其独特的优势和显着的教学效果,对于实施新课程、培养学生的科学素养和推进化学教学改革具有重要的意义。本课题设计了大量的探究性中学化学微型实验案例,既突出微型化学实验的优点,又渗透了新课标的理念,有一定的可操作性和推广价值。有关全球物质变化、生态环境保护、资源合理利用、社会可持续发展的研究永无止境,包括学生在内的人们的这些意识日益增强,化学教学改革有待进一步推进,作为一名化学工作者,深感责无旁贷,我将在微型化学实验等方面继续开展化学教学研究,探索新的模式、方式和方法。
王凡[4]2011年在《以微型化学实验为主题的网络BBS的设计与实践》文中进行了进一步梳理微型化学实验进入中国已有20多年的时间,从相关期刊论文的统计分析可知,我国正处于微型化学实验的快速发展期。研究微型化学实验的中坚力量是高校和教育研究机构,而在基础教育领域,中学化学教师对微型化学实验的研究并不深入,未能起到在中学课堂运用和推广微型化学实验的作用,这是目前微型化学实验发展的主要瓶颈。信息技术具有信息容量的广泛拓展性和信息交互方式不受时间、空间限制等优势,因此信息技术与微型化学实验整合能够成为突破上述发展瓶颈的重要方式。现有的整合模式以设计微型化学实验的主题网站为主,其信息传递的方式是从网站到学习者的单向传递。而网络论坛的信息传递方式是双向、乃至多向的,通过论坛为参与者提供信息互动的平台,使中学化学教师具备了发表相关研究信息的能力,能够实现中学化学教师和领域专家之间的交流互动,真正将中学化学教师融入到微型化学实验的研究力量当中,以微型化学实验为主题的论坛能够成为突破微型化学实验发展瓶颈的有效模式。因此,设计和实践以微型化学实验为主题的论坛具有重要的研究价值。本论文所采用的研究方法主要是文献法、问卷调查法和访谈法。通过《中学化学教师运用学习类主题网站及论坛情况的调查问卷》和《广西区中学化学教师微型化学实验观念的调查问卷》,了解中学化学教师对化学学习类论坛的思考以及中学化学教师对微型化学实验的认识。以建构主义、人本主义理论为主的现代教育理论作为论坛设计和实践的理论基础。通过修改和上传以yxbbs为模板的社区论坛系统程序,设计微型化学实验主题论坛,并将论坛划分为结构严谨的封闭式模块和开放式模块,以此引导中学化学教师在各个模块进行在线交流和互动讨论。微型化学实验主题论坛在公网上传并实践了8个月的时间,其实践功能的达成情况主要通过在线调查问卷收集的数据来进行分析。相关研究结论如下：微型化学实验主题论坛能够加深中学化学教师对微型化学实验的了解程度；可以提高中学化学教师运用微型化学实验开展探究性教学的能力以及自我的信息素养；微型化学实验的主题论坛得到了广大中学化学教师的认可。研究结果表明：微型化学实验主题论坛能够为以后出现的学习类主题论坛的设计和实践起到借鉴作用,以论坛为载体实现信息技术与化学教育整合的新模式具备推广的价值。本课题研究的创新点在于首次以结构严谨、功能全面的学习类主题论坛为研究对象,对如何借助论坛具有的信息技术特征拓展教育研究的广泛性以及如何以论坛的实践方式推进学习类主题的发展做出了有益的探索。学习类主题论坛是信息技术与化学教育整合的新视点,由于受到研究时间所限,研究不够深入。通过反思本课题在研究过程中所遇到的问题以及论坛在实践过程中遇到的困难,将本论坛的设计和实践上存在的不足总结如下：首先,在论坛实践过程中,受到中学化学教师自身教学环境所限,参与论坛实践的教师人数并未达到预期数目；其次,对网络技术的交互性运用不足,并未充分整合运用国内外相关的主题网站。因此,此课题尚需要更进一步的研究,以确定论坛需采用何种实践方式来实现其教育功能的最大化。我将在自己的化学教学实践中对此进行更深入的研究,将本课题完善。
吕雪林[5]2008年在《职前化学教师实验技能评价研究》文中研究说明随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,新一轮的基础教育课程改革拉开了序幕。本次课程改革立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养,旨在构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标体系,确立适应不同学生发展需要的高中课程体系。高中化学的课程体系发生了很大的变化,对教师的素质也提出了很高的要求。为了适应这一变化,国家每年组织新课程的培训,主要对在职的化学教师进行培训。高等师范院校或综合性院校也承担着培养职前教师的任务。高中化学课程的改革势必会影响到这些师范院校或综合院校中职前化学教师培养方案和模式的改革。笔者所在的学校是一个综合性的大学,是河南省的一所重点大学,也承担着培养职前教师的重任。笔者从2006年开始参与职前化学教师的化学教学论实验课教学,该课程的主要任务是训练和培养职前化学教师独立从事中学化学实验教学工作的基本技能。化学实验技能是职前化学教师应该掌握的一项重要技能。从认知心理学角度,化学实验技能的形成过程可以分为模仿、操作、自动化叁个阶段。在教学实践中笔者发现职前化学教师的实验技能基本上处于独立操作阶段,而没有达到自动化阶段;而且现有的实验评价方法不能够充分发挥评价的积极作用,不利于职前化学教师实验技能的全面提高,这成为新课程实施中的一个障碍。于是,笔者就着手开始思索和研究:在新课程的背景下,职前化学教师究竟应该掌握哪些实验技能?如何对他们的实验技能进行有效地评价?本研究以新课程的评价观、全面的化学教育观、多元智能理论以及活动表现评价理论为理论基础,以化学课程标准、普通高等学校本科化学专业规范(草案)以及化学教学论实验教学目标和内容为依据,提出了职前化学教师应该掌握的六大实验技能,即基础实验技能、实验设计与改进技能、实验演示与讲解技能、现代分析方法的使用技能、微型化学实验技能、研究性课题的开展与实施技能。同时,结合职前化学教师的化学教学论实验课,开展了相应的评价实践研究,对职前化学教师实验技能的全面提高起到了一定的促进作用。
陈晨[6]2003年在《高师开展微型化学实验研究型课程的实践研究》文中指出本文旨在运用研究型课程理论和化学教学论的基本原理，尝试在高师化学专业学生中采用研究型课程的形式开设以微型化学实验为主要内容的选修课。 研究型课程是近年来人们关注的教学研究热点之一，它受到认知结构理论、人本主义教育观和后现代主义新课程观的影响，是在原有课程基础上的一种创新。结合我校实际情况，我们重点学习了微型化学实验选修课进行创新的理论基础，探讨了实践中的课程内容、学生活动形式、教师指导原则等层面上的问题。我们在大学四年级学生中进行了微型化学实验研究型课程的实践，该研究型课程是把微型化学实验的进展(包括理论、观念、仪器、操作技能和方法)与师范生的教育研究结合起来设计的一门选修课。 初步研究结果表明，在高师化学专业开展微型化学实验研究型课程的实践是可行的。通过对课程内容的研究性学习，学生初步具备了独立完成微型化学实验的能力，在实践中综合运用多种技能发现问题、解决问题的能力，他们的创新素质和创造能力有所提高。我们重视与现实的中学教育发展接轨，使学生能够更好的运用微型化学实验技能于中学化学教育中。同时，这种体验式的实验教育成为化学师资培训课程的新内容，为化学师资培训提供了一个新的平台。
李环宇[7]2014年在《基于教师教育的化学实验教学能力研究》文中研究表明化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础,化学实验本身的探究性和方法性,可以让学生体会科学探究的过程及化学学科中所蕴含的解决问题的方法,使其成为化学素质教育、化学创新教育的良好载体、措施与手段。而课改以后,针对传统实验中存在的化学实验学术化、实验内容脱离学生的生活实际和社会实际、忽视学生在化学实验中的过程性体验及学生主动探究实验偏少的现象,且随着中学化学教学目标的改变,化学课程标准提出化学实验需要生活化、探究化、绿色化、现代化和人性化,以培养学生的化学科学素养。因此,应调整化学教师实验教学能力的培养方式,建构一体化的化学实验教学培养模式,以顺应教师教育一体化的趋势,以提高化学教师的实验教学能力。基于此,本文首先从中学化学教学的角度、化学教师教育角度及化学教学论实验课程角度阐释了本研究的背景,在此基础上提出了本研究的主题及意义；其次,通过文献法,检索从2002年以后发表的与化学教师教育实验教学研究相关的文献,了解当前化学教师教育实验教学研究方向的现状,并对其主要的文献进行了归类、整理和概括。再次,以研究者所在学校的2010级化学免费师范生和中学化学教师为实证研究对象,对职前化学准教师和职后化学教师的实验教学现状进行了调研,以期能为化学教师实验教学能力的提高提出可行性的建议。研究结果表明,(1)在职前很有必要开设化学教学论实验这门课程,它与化学基础实验课程是有区别的,该课程的实验内容、实验难度的设置上基本合理,采取了有利的实验的教学方式；然而,所使用的教材需要修订。同时,职前化学准教师的实验探究教学能力、实验研究教学能力和演示实验教学能力需要进一步的培养和提高；在平时的实验教学实施中,职前化学准教师在实验方案的设计、疑难实验的教学、实验的改进和实验的评价上存在疑惑。(2)职后化学教师已经认识到化学实验在中学化学教学中扮演者很重要的角色,部分教师在化学实验教学中不太重视实验安全,认为中学化学教材中实验数量适中,但探究性和设计性实验、趣味实验、生活化实验等偏少,主要以演示讲授教学模式为主,实验教学方式单一,实验教学评价方式不够全面。针对化学实验教学的实证研究结果,笔者提出了培养和提高化学教师实验教学能力的建议,为构建职前、入职和职后一体化的化学实验教学奠定一定地基础,以推动化学教师教育的发展。
李文婷[8]2016年在《“化学教学论实验”项目化学习的设计与实践》文中指出《化学教学论实验》是高等院校化学师范专业的一门必修课,着重培养化学师范生独立从事中学化学实验教学工作的基本技能。本研究将项目化学习模式引入《化学教学论实验》课程中,分别从设计方案、实施方案、评价方案叁方面对“化学教学论实验”项目化学习模式进行理论和实践两方面的探索。通过师生的实时反馈可以得出：“化学教学论实验”项目化学习具有时效性和创新性,能够改变师范生的原有学习方式,可以为高等师范教育提供借鉴。本文共分为五个部分：第一部分：研究概述。阐述了论文的研究背景,在综述了“化学教学论实验”和“项目化学习”在高等教育领域的研究进展的基础上,确立本研究目的和意义、研究内容和方法。第二部分：课题研究的理论探索。对国内、国外相关文献资料进行整理和分析,并对项目化学习的概念、涵义、要素、理论基础等进行梳理,为构建“化学教学论实验”项目化学习模式提供理论依据。第叁部分：“化学教学论实验”项目化学习模式理论构建。借助5W1H分析方法,依次确定了项目设计目的、框架和原则,项目实施框架、流程和原则,项目评价主体、方式和细则等内容,完成“化学教学论实验”项目化学习模式的理论构建。第四部分：“化学教学论实验”项目化学习模式实践应用。一方面是探索教师如何组织项目化学习,在项目准备、启动、实施、评价、总结五个阶段中,教师如何制定计划、落实行动和反思改进；另一方面是探索师范生如何实施项目化学习,在项目准备、开题、实施、结题和评价反思五个阶段中,师范生如何进行自主学习和合作探究。第五部分：实施效果评价及总结。笔者分别从问卷调查、集体访谈、作品分析等方面进行实施效果分析。对研究成果进行汇总,对研究过程中的具体环节和不足之处进行反思。
韩彦梅[9]2012年在《中学化学实验课程资源开发和利用的研究》文中进行了进一步梳理关注实验课程资源的开发和利用是新一轮基础教育课程改革的一大特点。《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》和《普通高中化学课程标准（实验）》中都对化学实验课程资源的开发和利用提出了若干建议，这是化学实验课程观念的更新和完善，也是现代化学教育发展和新世纪化学实验教学革新的必然。积极开发和有效利用化学实验课程资源是实施化学实验探究教学的根本保障；有利于发挥学生的个性特长和主体地位的形成；有利于促进学生学习方式的转变；有利于转变教师教学观，促进教师的专业化思想发展；并有助于知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观叁维课程目标的实现。所以化学教师应树立强烈的课程资源意识，努力开发和有效利用化学实验课程资源，使其更好地为教学服务。本文对化学实验课程资源开发和利用在教学中重要意义，课题研究的目的，研究的方法，课程资源开发与利用的原则及其策略等作了较深入的探讨，并结合自己的教学实际进行了实践研究。本文共分六个章节详细阐述了课题研究的过程。第一章，首先针对为什么要研究这个课题，选择研究的方向。然后对国内有关此课题的研究的现状进行了认真分析并整理了相关综述。最后对本人研究课题目的和意义及研究思路做了较详尽的阐述。第二章，结合目前有关对课程资源内涵的界定，分析了课程资源的内涵和分类，并对化学实验课程资源含义及分类做了详细的解释。仔细研究了新课程改革后中学化学实验在新课程中地位、价值的变化，以及新课程中化学实验内容的变化和未来化学实验发展的趋势，使新课程对化学实验课程资源也提出了更高的要求。第叁章，基于建构主义学习理论和辩证唯物主义理论，对中学化学实验课程资源的开发和利用进行研究，为课题研究深入进行奠定了一定的理论基础。第四章，明确了中学化学实验课程资源开发与利用的意义和实验课程资源开发的原则及策略，为贫困山区化学教师开发化学实验课程资源提供方法和依据。第五章，针对我所工作的贫困山区中学化学实验课程资源开发的现状进行了调查统计，并对调查结果进行了认真的分析。第六章，结论与反思，对本文进行了简单的概括，并阐述了本论文研究的价值以及今后需要努力的方向。
陈洪保[10]2009年在《高中化学教学中开展微型实验培养学生创新能力》文中指出本文是在国内外有关人员研究的基础上,总结本人近年来的教学实践,结合现代心理学、教育学和化学实验教学等理论,对开展微型化学实验在培养学生创新意识、创新思维和创新能力等方面的作用进行了初步的研究和实践。论文通过调查,分析了目前中学化学教学中开展科学探究实验面临的诸多困难和国内外微型化学实验的发展及现状;研究了探究性学习的实施原则和策略;立足微型化学实验的特点和教育价值,引导学生开发生活中的代用品,进行了一系列“以探究为中心”的微型化学实验设计,并对笔者所在的普通中学学生进行教学实践,经过实证研究取得了一定的成效,为中学化学教学如何提高学生的科学素养,培养创新能力提供了实践依据。最后,论文就几个教学案例从不同的角度进行了分析和比较,并对课题研究的初步成果进行了总结,实践研究证明本文提出的理论和教学模式是行之有效的。
参考文献：
[1]. 化学教育论坛[C]. 佚名. 中国化学会第二十四届学术年会论文摘要集. 2004
[2]. 基础教育课程改革背景下的微型化学实验研究[D]. 臧春涛. 南京师范大学. 2004
[3]. 新课标背景下微型化学实验的实践与案例研究[D]. 王帅. 广西师范大学. 2012
[4]. 以微型化学实验为主题的网络BBS的设计与实践[D]. 王凡. 广西师范大学. 2011
[5]. 职前化学教师实验技能评价研究[D]. 吕雪林. 河南大学. 2008
[6]. 高师开展微型化学实验研究型课程的实践研究[D]. 陈晨. 南京师范大学. 2003
[7]. 基于教师教育的化学实验教学能力研究[D]. 李环宇. 陕西师范大学. 2014
[8]. “化学教学论实验”项目化学习的设计与实践[D]. 李文婷. 宁夏大学. 2016
[9]. 中学化学实验课程资源开发和利用的研究[D]. 韩彦梅. 河北师范大学. 2012
[10]. 高中化学教学中开展微型实验培养学生创新能力[D]. 陈洪保. 云南师范大学. 2009
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