2005年高考语文作文阅卷感想，本文主要内容关键词为：感想论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
争分夺秒为考生
在阅卷开始的头四天，作文组的教师们一直在定标准、试批，教师们选出了各具代表性的文体和各种表现手法的文章，展示在大屏幕上，大家一起鉴赏、评析、制定标准，有时也会就一篇文章争得面红耳赤，但在争论中，把命题者的意图，写作者的思想，更充分的显露了出来，阅卷教师们由此也更清晰、更准确地把握了阅卷标准。作文组的教师被分为6个小组，阅卷从始至终，这6个组的平均分相差不到1分。而各个小组内的教师的平均分也相差不到1分。
今年的考生是近5万人，对考生来说60分的作文举足轻重。因此，每一篇作文都是要经过两位(至少两位，甚至三位、四位)以上的教师评阅。这也就意味着，阅卷量也将不是近5万份而是10万份以上。在这暑热难耐的盛夏，阅卷教师们的辛苦是可想而知的。
虽然工作量如此巨大，时间短暂，但每位教师丝毫不敢懈怠，正式阅卷开始后的6天，作文组的教师们每天加班到晚上9点半，中间休息20分钟，连工作餐都被送到阅卷的地方，争分夺秒，只为能对每一位考生负责。
反复斟酌为公平
在评卷过程中，如果一评的教师和二评的教师所给的分数，在平衡分值内，那么这位考生的作文成绩就是这两位教师所给分数的平均分。如果一、二评的分值在平衡分值外，则自然流入三评，如果三评的成绩接近于一评或二评的某一分数的话，那么这个考生的作文成绩就是最接近他的分数的平均分，如果三评所给的分数与一评、二评所给的分数都很悬殊，那这个考生的作文将进入四评——仲裁组，他最后的作文成绩是由仲裁组的教师所给出的，而仲裁组的成员，则是由业务水平很高的教师担任的。
由此可见，网上阅卷，已将作文成绩的评分标准的差距减少到最低。
优劣互见析考生
本次高考作文，仍为给材料话题作文，试题如下：
阅读下面的文字，根据要求作文。(60分)
工厂的角落里，几块形状各异的锈铁锭不甘寂寞地聊了起来。
甲：我想成为机器人，现代化建设最需要我。
乙：我愿意做成螺丝钉，很多地方都离不开我。
丙：我看机器人和螺丝钉的价值可不同啊！
丁：他们都在寻找适合自己的位置。
生活中，每个人的位置可能不同，但各有其价值，请以“位置和价值”为话题，写一篇不少于800字的文章。自定立意，自选文体，自拟标准。所写内容必须在话题范围之内。
由此可见，虽然形式上仍为给材料的话题作文，但和往年相比还是有所不同。
往年的作文，多以考查学生自我修养及道德方面的内容为主，如2004年的《照镜子》；主要考查学生对人性中的真、善、美的发掘的，如2003年的《心灵的发现》；了解学生人际交往中应遵循的原则，如2002年的《诚信》。今年的高考作文的内容，则是贯彻了新课改的方针，旨在教育学生怎样树立正确的人生观、价值观，这是值得肯定的地方。
但这次作文我认为命题也有不足之处。
其一，话题涉及内容有局限，学生只能谈别人，因此，也只能是泛泛而谈，空谈，假话、官话、套话也就特别多。在文体上则倾向于议论文，记叙文也有，但要表达这一中心，不容易，也不太合适。
其二，学生在审题时，出现了以下的问题。
1.视野不开阔，不能多角度考虑价值与位置这两个概念的内涵。
2.学生没有正确理解价值和位置的关系，不能进行辩证的分析。如位置可以是身份、职业、地位、阶层，甚至是家庭成员的代名词。又如价值，它可以是自身的才华、能量的释放，也可以是对社会对国家作出的巨大贡献。
价值和位置，可以是因果关系，互为因果，有了位置才有价值，有了价值才有位置。也可以是条件关系：只有好的位置，才能体现价值，位置决定价值，价值改变位置。
大部分考生，对这两者之间的关系没有具体地认识分析。议论空话连篇，只停留于表层；记叙则虚情假意，言不由衷。如：一位考生，写她的母亲，是一位从未走出大山的农村妇女，却能对他说一番“好好学习，为祖国学好文化，成为国家栋梁之材”之类的语言。这显然严重脱离了生活实际。在作文中出现频率最多的话：天生我材必有用，是金子总会发光，三百六十行，行行出状元。学生作文出现频率最多的职业：清洁工、教师、战士、警察。出现频率最多的人名：雷锋、李素丽、徐虎、王顺友、任长霞、刘翔、姚明、袁隆平等。
3.学生审题不细，没有注意到话题原材料中的暗示性的语言，如“锈铁锭”“不甘寂寞”中所暗含的“被忽略”和“铁锭主动积极”的人生态度等不同的层面，仅限于表层的认识，无深层的把握。
4.作文大多是简单的界定，或肯定一个，或否定一个，不能从本题中引发对人生态度的思索。
5.有的学生把话题当标题。
6.作文语言上的车轮战。
从以上观之，考生在作文中的这些毛病，也是我们在平常的语文教学中经常看到的，只是没有特别加以重视。这就提醒我们教师在今后的作文教学过程中，要注意培养学生的审题能力，对话题材料要深刻分析理解，不要一拿到题就写，要了解分析出题者的意图，没有深刻的理解是写不出好的作文的。