会理县民族中学（实验中学） 卢剑梅 四川 凉山 615100
【摘要】班级管理，是班主任老师的主要职责。由于初中学生正处于身体和心理发育的高峰期，面对学校以及家长的管束，很容易产生叛逆的心里以及行为。本文笔者认为管理好初中班级，需要结合学生的年龄特点，采用人性化的管理方法，才能够引导学生，不仅使他们学会学习，还要学会做人，促进学生养成良好的学习习惯，提高他们对社会的适应能力。
【关键词】人本理念；班级管理；初中生；习惯；能力
前言
所谓人本理念，即“以人为本”的理念，它是现代管理的核心理念，强调人与人之间的和谐、平等、互助、支持，它尊重每一个人，使每一个人的权利得到最充分的发挥，使每一个人都信心满满、斗志昂扬地投身学习与工作，实现自我价值。在初中班级管理中渗透人本理念有利于凸显学生在管理中的主体性地位，使教师在制定班级管理制度、策略与方式使更倾向于学生心理和行为特点，从学生实况出发，以学生的身心健康发展为重要的依据开展班级管理工作，促使班级管理工作更加科学高效，更高质地服务于学生发展。为此，可以说人本理念是一种科学高效的管理理念，将其渗透于初中班级管理具有很大的优势。现笔者就结合自己在班级管理工作中的一些实践经验，就如何在初中班级管理中有效融入人本理念谈几点自己的看法：
一、尊重学生，保护学生的自尊
身处青春期的初中生，性格叛逆、行为涣散，不服说，不服管，这给初中班级管理工作带来严峻的压力与挑战。特别是在信息技术迅猛发展的当今社会，初中生思维异常活跃，做好班级管理工作更是难上加难，以往“制度化”管理的方式俨然不适应当下初中生的性格和心理特征，亟待更新与优化。初中班级管理工作是一门技术，更是一门艺术，要想做好，首首先，必须要保护学生自尊、尊重学生人格，做到自尊与人格的兼顾。教师应做到以下两个方面：一是小心呵护学生自尊心，使其免受伤害。随着人们生活水平的提高，更多的家长开始溺爱孩子，这致使初中生自尊心、叛逆意识更强，在班级管理过程中，教师应做到维护学生自尊，在不伤害学生自尊心的前提下开展班级管理工作，这一做法最直接的体现是在学生犯错误的情况下，不对学生进行言语侮辱、不体罚后变相体罚学生，避免在盛怒情况下做出出格行为，要对学生进行深入的批评教育。二是尊重学生人格。青春期的学生具有极大的叛逆思维，初中阶段是其人格发展重要阶段，教师在班级管理过程中一视同仁，尊重学生个性发展，引导学生形成健康积极的人格。
二、尊重学生的个性发展
初中生处于心理成长的敏感期，极大的升学压力一定程度上加重了其心理负担，教师在班级管理过程中一旦处理不好这一问题，势必会影响其身心健康发展，故教师应基于学生个性发展满足学生的合理需求，迎合学生心理健康发展规律，促进学生健康成长。教师应做到以下方面：第一，做好和谐班级文化建设。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆和谐、文明、团结、友善的班级文化有利于师生和谐共处，使学生赢得心理上和精神上的愉悦，这为学生提供了良好的学习氛围，最佳的学习环境，使学生身心愉悦地参与学习，学习质量自然提升，班级管理工作自然高效。第二，帮助学生树立积极的学习心态，构建亲密师生关系。由于初中生学习程度与学习习惯的不同，很多学生在学习中感觉困难重重，这导致其心态消极低沉，久而久之，也使班级管理面临着困境。因此，教师应强化与学生的沟通交流，帮助其改善心态，树立信心。此外，作为班主任教师，需要有很强的耐心及制怒的能力。由于学生个体之间，无论是在智力还是天赋上，都存在着一定的差异，教师在教学过程中，难免遇到接收能力不够强的学生，甚至遇到学习态度恶劣的学生，为了避免师生之间产生矛盾，教师需要很强的制怒能力，耐心地引导学生，规范他们的学习态度。
三、发挥学生主体地位，促进学生全面发展
人本理念最核心的内容便是尊重人的发展，将其渗透于初中班级管理，要求教师应尊重学生的主体地位，尊重学生的个体差异，对学生实施分层自主管理。毋庸置疑，分层自主管理是提高初中班级管理效率的一个重要手段，教师可首先为学生分类。基于学生的性格特征以及学习实况可将学生分为三类：第一类，成绩较好，自控力较强的学生。第二类，成绩中等，自控力一般的学生。第三类，成绩较差、自控力较差，个性超强的学生。其次，对于每一类学生实施不同的管理。对于第一类，教师可给予其更多的管理自由权，教师只要做好监督工作即可，该类学生自律性较好强，这种方式更适合于学生的个性发展。对于第二类，教师应缩短学生自主管理时间，适当给予其管理主权，但大权仍要掌握在教师手中，与此同时，要强化监督。对于第三类，教师应加倍重视，尊重其个性差异，防止其逆反心理的猛增，并基于该类学生的心理特征进行各个击破，提高管理效率。
四、创设良好环境，拓展学生发展渠道
在班级管理过程中，教师应注重挖掘学生身上的闪光点，充分挖掘其发展潜能，特别是对于一些爱走极端，不服管理的学生，教师更应尊重他们，积极为其拓展发展渠道，帮助学生树立自信心，促使其人生价值的实现。多角度、多层面拓展学生发展渠道，有利于改善师生关系，循序渐进地提升初中班级管理水平。教师可做到三点：首先，迎合学生兴趣拓宽发展渠道。学生的兴趣爱好多种多样，教师应认真研究与分析学生兴趣爱好，针对学生爱好拓宽自我价值实现平台。例如，一些学生爱好文学，教师可组织成立文学社，开展文学创作活动等。其次，建立多元评价机制。在班级管理中，教师可采用形成性评价的方式挖掘学生潜能。例如，教师可通过小组打分、自我评价、学生互评的方式对学生品行、自我管理、自我发展进行多元评价。最后，为学生发展创造机会。例如，班主任可适时组织班级辩论赛、开展主题班会等，让学生充分展示自我，表现自我。综上所述，在初中班级管理中渗透人本管理理念之于学生、班级、校园均具有不可忽视的积极影响，既能促进学生全面发展、提高班级凝聚力，同时也有利于和谐校园的构建。诚然，以人本理念作为班级管理指导思想，将人本理念渗透于初中班级管理是一项繁琐复杂、循序渐进的系统工程，需要教师认识到人本理念的优势，并在班级管理具体实践中不断探索，总结经验与教训，使班级管理工作取得更好的实效。
【参考文献】
[1]陈丹.人本理念在初中班级管理中的应用分析[J].学苑教育，2015(18)
[2]陈岩.以生为本理念在初中班级管理中的渗透探析[J].课程教育研究，2015(08)
论文作者:卢剑梅
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第5期
论文发表时间:2018/10/24
标签：学生论文; 班级管理论文; 班级论文; 教师论文; 初中论文; 人本论文; 理念论文; 《现代中小学教育》2018年第5期论文;