□ 杨玉明
新中国成立以来，甘肃省酒泉市有计划 有组织地规模移民共3 次。一是建国初期部 队成建制地拓荒屯垦形成了“农垦移民”；二 是20 世纪80 年代中期把以定西为代表的 中部干旱地区、南部高寒阴湿地区20 多个 的部分贫困人口迁移到河西地区，形成了 “两西移民”；三是20 世纪90 年代后期陇南 定西临夏和甘南4 个市州11 个县的部分贫 困人口有计划、有组织地迁移到疏勒河流域 灌区内，形成了“疏勒河移民”和“九甸峡移 民”。酒泉市现共有移民15 万多人，占全市 农村总人口的1/3。由于受普遍家底薄，条件 差及文化低的影响，移民收入相对较低，与 周边当地农民的生产生活水平差距很大。瓜 州县是一个移民大县，从1986 年甘肃省“两 西”建设扶贫开发移民项目开始，每年都有 大量的移民迁入。随之建立了腰站子、双塔、 七墩乡、广至、梁湖、沙河等几个移民乡镇。 共建移民学校35 所，占全县学校总数的1/3 之多，是瓜州县教育发展的薄弱群体。如何 有效提高移民学校的教育质量？家校合作是 极其重要的途径。
1 移民基地家校合作中存在的问题
1.1 缺乏制度化、规范化的合作机制。目 前，在东乡族移民学校对家校合作并不重 视，有相应的规章制度，但没有付诸实践，要 求教师简单填写“家访记录表”，以应付上级 检查；成立了家校合作的组织机构———“家 长委员会”，但其中的家委会代表是由学校 单方面指定的，并不能反映广大家长的普遍 意愿，在管理上也缺乏明确的规定和评价机 制，形同虚设。
1.2 合作意识淡薄。通过调查发现，虽然教 师和家长都意识到了家校合作在学生教育 中的重要性，但教师不明确家长参与学校教 育的权利与义务，也不明确家长参与的内容 与形式，更缺乏与家长沟通的技巧与自信， 对家长如何参与、参与到那些领域，缺乏系 统的认识。
1.3 合作内容狭窄，合作缺乏连续性。长久 以来，在应试思常常置之不理。在移民基地， 由于部分移民是随亲戚、朋友迁移而来，户 口没有及时迁入，这部分移民在信贷、婚育、 子女上学、参军、就业等方面均受到限制，生 产生活很不安定，流动性较强。而在这儿工 作的老师，由于自然条件较差，大部分老师 不愿意在此长期任教，教师的流动性比较频 繁。因此，教师和家长在一定程度上无法保 持长期有效的合作。
1.4 单向灌输，渠道单一。家校合作是一个 双向互动的社会活动，需要教师和家长双方 的互相交流、沟通和支持。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但在移民学校，学 校和教师并没有意识到家长所具有的优势， 认为，家长是没有能力参与学校的各项事宜 的，由于文化程度极低，大部分是文盲，若能 把自己孩子的卫生搞好，能让孩子回家把家 庭作业写完，能为孩子卖几本课外读物，这 就非常不错了，不指望家长能为学校做些什 么，将家长孤立于教育之外，家长几乎没有 发言权。
1.5 家校合作缺乏社区环境的支持。由于 传统计划经济体制的影响，我国大多数学校 能够认识到家庭、社区教育的重要性，但仍 有这样的观念：学校教育是学校内部的事 情，要办好学校是政府、教育行政部门的职 责。于是在很多方面，如教育经费筹措上，学 校有一种惰性，依靠政府，存在着固步自封 的观念。
2 改善瓜州县移民基地家校合作中应遵守 的原则
2.1 目的性原则。所谓目的性原则，是指教 师与家长在合作前要有明确的、共同的、具 体的和正确的目的，合作的双方能够围绕目 的的达成，积极主动地调整各自的行为，从 而保障合作的有效开展。在移民学校，教师 的工作量比较大，又缺乏对教师进行相关的 培训和指导，缺乏制度的保障及评价措施， 导致教师与家长在合作的过程中，缺乏明确 的目的，合作只是就事论事，往往成了给教 育主管部门看的形式活动。因此，教师和家 长都应该制定明确的、准确的合作目的——— 促进学生全面、健康的发展，二者在共同目 的的引导下，相互配合，保证家校合作的有 效进行。
2.2 高效性原则。移民学校的家校合作就 时间、经济、人力资源都存在严重的不足，很 多家长常年外出务工，能与教师联系的时间 很短；教师工作量大、任务中，教师在时间和 精力上都不能很好的顾及家校合作；移民居 住区较为分散、经济环境相对较差，交通不 方便，给教师家访但来了不便，所以移民学 校的家校合作要提高每次的合作效率，如： 教师做好合作前准备，合作过程中认真组 织，调动家长参与的积极性与主动性，合作 后及时搜集反馈信息。而且，针对东乡族移 民地区经济、文化条件，尽量开拓一些有效 的合作途径。
2.3 遵循平等双向性原则。移民由于文化 程度低，在老师面前往往有一种“自卑”感， 不敢也不能和教师进行良好地沟通、交流。 在开家长会时，时常采取回避的态度，要么 不来要么来了听老师讲，很少主动发言。因 此，教师在与家长进行沟通时，教师应注意 谈话的方式，把握好分寸。教师与家长作为 在学生成长过程中两个最主要的影响因素， 在人格上应该是平等的，因此教师在与家长 沟通时一定要遵循平等性原则。注意谈话方 式和方法，创设与家长和谐交谈的气氛，消 除家长的戒备心理。
2.4 学校为主导，家长共同参与的原则。东 乡族移民极低的文化程度，使他们在与老师 交流、沟通中心态上较为迷茫，不知如何与 老师进行交流；支持学校的教育，却又不知 如何去做。因此，在合作过程中，教师应在平 等的基础上，循序渐进给家长以指导，唤醒 家长的合作意识，认识到家校合作的重要 性，鼓励家长积极参与到合作中来，同时对 教育内容、教育方法等给予科学的指导。
2.5 家长志愿参与的原则。移民学校在接 受地方政府管理时，学校几乎是一个“烂摊 子”，只有几间平房和一些破旧的课桌板凳， 学校的校园没有硬化，没有其它的教学设备 和功能器材室，而那些平房，在2008 年的校 园危房改造中被鉴定为D 级危房，需要进一 步的改造和维修。面对如此浩大的工程，光 凭学校自身的力量是难以完成的，就需要家 长的参与。家长的参与不仅仅是在学校的劳 动中，更主要的是以移民自身的特色，引进 项目，筹措资金，改善办学条件，参与到学校 的管理中去，唤起移民的教育意识，促进移 民地区教育的跨越式发展。
作者单位：甘肃省瓜州县七墩回族东乡 族乡学校
论文作者:杨玉明
论文发表刊物:《教育研究教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-4
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