摘要:物理一直以来都是高中生认知能力与学习兴趣趋向偏向两个极端的学科,学生在物理学习的过程中容易从基本概念、兴趣以及抽象理念等内容中产生畏难以及倦怠情绪。对此,笔者结合实践研究,就新课标下高中物理教学的改革创新做细致研究;创设情境、调节课堂气氛、激发学生学习兴致,提高教学有效性展开分析。
关键词:新课标;高中物理;教学改革
学生对于物理知识的理解与认知,处于两极分化的状态,学生在对物理知识的学习过程中,无论是晦涩的物理概念、还是抽象的理念,或是从学生对物理的学习兴趣上来看,学生对物理学习兴趣不高、甚至产生排斥心理与厌学心理。教师应结合自身的教学经验,遵循新课标的教学理念,对物理教学展开深入创新型的教学研究与探索。激发学生对高中物理学习的主观能动性,提高教学时效性。
一、新课标对高中物理教学提出的新要求
在学生的眼中老师一直是高高在上的,使学生与老师之间很难建立平等,和谐的关系,那么我们可以通过另一种的学习模式打破这种观念,比如:老师在授课时与学生多一些互动,多一些表扬的话语,眼神的交流等。这样使学生更容易从心里和思想上赞同老师的教学,主动的投入学习中。无论理论还是实践都具有一定的难度,在新课程改革中针对高中物理提出了新的要求,为了贯彻落实与现代的教学模式相统一,以实验为基础进行研究,发现问题并解决,就需要我们的物理教师付出更多的时间来研究物理的教学方法。
随着教育体制的深化改革,新课程标准对高中物理教学提出了全新的教学理念。该理念中包含这现代教育的特点,并对高中物理的教学模式提出了新要求:在高中教育中,坚持以人为本的教学理念。凸显学生在课堂学习中的主体地位。使学生在掌握与认知与高中物理知识的过程中,占据主导地位。在此基础上,提升教师的教学质量与学生的学习效率。另外,新课标要求,要在高中物理的实际教学过程中,注重对学生创新能力,团结协作以及实验探究能力的培养。构建物理教学情境,激发学生物理学习的参与热情。对程序化教学模式加以利用,增强学生的教学质量,提高学生学习质量与学习效率,加强对实践课的探究,逐步培养学生的实践创新意识。
二、新课标高中物理教学创新方法
教学模式是教师在教学经验的总结基础上所构建的,由一系列教学策略与方式组成的,具有一定程度普适性的程序。教师在高中物理教学的过程中应以学生发展情况为基础、以教学内容为核心灵活组织教学策略,通过构成适合课程教学的模式提高教学效率,才能真正构建物理学科的高效课堂。
(一)采取情境教学模式,调动学生积极性
当情境的作用被教学内容取代而不那么明显甚至消失时,课堂将重新进入“讲授式”模式,则不利于提高教学策略。笔者认为,为了延长情境教学模式的策略,教师应将小组合作学习模式融入到物理学科中的情境教学中去,使学生在情境的渲染下,以较高的学习热情投入到小组合作学习的较为自由、活泼的学习氛围中,可大大提升教学效率,同时也有助于提高学生的课堂参与度。情境教学法是教学研究中最常提及的教学策略,教师可以教学内容为基础进行一定的情境设置,使学生能通过情境迅速进入到课堂范围中,继而跟随教师引导开展学习活动。情境教学模式有利于改变传统“讲授式”课堂的沉闷气氛,以趣味性的形式可达到激发学生学习兴致的效果。但教师在实施情境教学法时,倾向于在课堂导入环节引用该策略。
在情境教学模式中善用小组合作学习模式,要求教师既要进行适当、合理、有趣的情境设置,又要合理分组、科学分派任务、构建人性化的课堂氛围。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如,在高中物理必修 2 第五章“曲线运动”的教学中,可在第一节“曲线运动”的课堂上提出“你眼中的自然界中的曲线运动形式”情境,并将学生分成若干学习小组;首先使各组学生针对情境进行自由交流与讨论,形成答案并在课堂上表述;教师对各小组的表述进行问,提问应集中在具体一种曲线运动上,使该小组对这种曲线运动进行进一步探究;在各小组情境合作学习基础上,教师可引入教材,并同时结合教材要求开展具体的情境设置,使各小组在不断产生、相互衔接的情境中完成每个章节各部分知识的学习。在以小组合作为基础的情境教学模式中,教师还应注重学生的各阶段学习成就总结,以避免教学进入“目的模糊化”的误区。
(二)创新程序化教学模式
序化教学模式要求教师根据教学内容进行详细、具有逻辑性的结构设计,并充分考虑学生在学习过程中所产生的疑虑与结果,做好各种预测结果的应对子程序。从高中物理学科的特点以及该阶段学生的一般性发展特征看来,程序教学模式适用于对基本物理概念的学习。教师可利用该教学模式提高学生对理论性知识的学习效率,如此可将更多的时间与精力放在物理实践与创新研究中去,这也符合了现阶段新课程目标中培养综合素质人才的根本要求。例如,在高中物理必修2的课程教学中,教师可在学习初期即向学生提供包括“曲线运动”“万有引力与航天”“机械能守恒定律”及其各小节在内的程序教学系统,并在系统外布置可由学生自由选择的相应学习任务。该程序教学系统应包括各章节所涉及的所有物理概念与原理,必要时可采取重复性策略提高学生对相应原理的熟识度。在各类物理概念的程序设计时,教师应注意保证概念间的逻辑关系。当学生在程序教学系统中存在疑虑时,可通过课堂提问、实验操作等其他途径进行解决,有助于提高学生解决问题的独立思考能力。
程序化教学模式由美国教育学家斯金纳提倡,属于认知心理学的其中一种教学研究成果。对于类似于物理类的自然科学课程来说,除了具备开放性、探究性、实践性的操作环节外,为了全面提高教学效率,促进学生对类似知识的学习思维发展,教师可灵活采用程序化教学模式,帮助学生完成对新知识的理解任务。
(三)创设探究性实验课程,提高学生实践操作水平
学生自主探究以及学生小组合作探究是探究式实验教学的主要策略。因此,笔者认为,在探究式实验教学过程中,教师应致力于学生实验动手的自发性与自由性转变。我们知道,调研是物理科学发展以及物理学科的学习中最为重要的过程,其取决于教学者与学习者的探究意识。在探究式的实验教学中,为了提升学生的调研素质,教师可主要从学生学习特征、以及物理学科实验创新两方面着手,以教学内容为核心、新科学动态为发展方向,提高学生在物理领域的认知水平以及认识范围,激发其各种类型的物理兴趣。
例如,在研究电流作用的课程内容教学中,为了提高学生对实验设计以及装置实践的探究能力,教师可设置若干实验课题供学生参考,在实验过程中,教师尽可能为学生提供必要的资源支持,包括设备材料资源、现有研究成果资源、物理专业知识支持等。
结语
总而言之,教师在实际教学过程中,应结合学生的实际学习情况,对教学活动进行高效开展,对于物理教学的策略,结合实际教学情况,灵活运用,提高教师的教学成果,提升学生的学习效率。
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论文作者:梁东
论文发表刊物:《基层建设》2018年第6期
论文发表时间:2018/5/23
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