四川省筠连县胜利街小学 645250
近年来，基础教育课程改革正在积极稳步地进行，教师的教学方式和学生的学习方式有了明显的转变，自主、合作、探究成为课堂教学的重要学习方式。在小学数学课堂教学中我们看到不少可喜的现象，课堂教学由重“教”向重“学”转变，课堂教学更民主了，学生的主体地位加强了，学习方式发生了重大的变化。但是，随着新课程理论研究和教学实践的不断深入，课堂教学中存在的问题逐渐凸现，课堂教学中也出现了一些怪现象，引起了笔者深刻的反思。
一、合作学习不明确要求，流于形式
学习方式的变革是课程改革的一个亮点。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。“合作学习”由于其在丰富课堂交往方式、培养沟通协作素养等方面的突出优势，受到了新课程教学方式的眷顾与青睐。我们在数学课堂上看到几乎都有小组学习形式，这似乎成为了一种时尚。然而，由于理念的缺失和操作的异化，有些数学课堂中的“合作学习”正逐渐走向“标识化”。
笔者认为，为最大限度地发挥合作学习的本质优势，教学设计应着重关注以下三点：
1.精选合作内容。
2.明确合作分工。
3.重视合作指导。
二、创设情境过滥
数学新课程提出：“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”因此，很多数学教师在设计教学时，都在为寻找数学知识的原形而绞尽脑汁，在教学中自然就出现了一些情境设计牵强附会或者根本不利于学生对知识掌握的情况发生。数学课上的创设情境，主要是激发学生的学习兴趣和探究欲望。创设的情境不仅要具有激趣的作用，更重要的是所创设的情境应与学生息息相关的生活紧密联系起来。要从“激趣”、“蕴含将探究的数学信息”和“联系生活”三方面来综合考虑，创设具有真正价值的数学情境。
三、媒体应用花哨
现代教育技术的发展对数学产生了积极的影响，但很多的数学课堂教学出现了只要公开教学就要用多媒体的“定论”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的课堂教学评价标准上就明确表明：应用多媒体设备是一节好课的必要条件。由此而来，多媒体在课堂上使用泛滥，课件制作得越来越精美，像电视里的动画片一样，而且课件在思路上为了“帮助”学生学习，设计得非常“细致”，只要学生仔细看课件演示就能知道结果，人为地降低了学生的思维要求，致使学生在课堂上不必多动脑筋，出现了“以机器灌人”的一种新的灌输式教学，长此以往势必造成教育教学质量下降。
四、鼓励赏识过度，客观评价不足
新课程强调应以过程评价为主，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用；评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。于是，在听课中发现，几乎所有的课都有一个比较大的变化，那就是几乎没有了批评和指责，变成了一味的表扬，“棒极了”“真了不起”的叫好声成了新课程课堂中一道亮丽的风景线。这样的表扬实在过多过滥，似乎太廉价了，学生就弄不清自己的言语举止究竟是对还是错，心中无数，产生迷惑，也不能认识自己的不足进而改正。
一节小学一年级的数学课，老师问一个学生：“小黑板上画的有几个球？”学生回答：“两个。”老师热情表扬道：“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”伴随着富有节奏和韵律的掌声，教室里响起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸奖声。与此同时，学生的脸上被贴上好多寓示着赞扬和奖励的“金星”，看起来像唱京剧的。
作为新课程的核心理念，课堂评价以鼓励为主体现了数学课堂对于学生主体的人文关注。但是，当学生回答完问题后，教师一概以“真棒”“很好”进行笼统的评价，这样做的结果真的能促进学习吗？笔者认为，在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。
具体到课堂教学中，我们建议：
1.采取“质的评价”的方法。
我们一定要避免一节课上处处都是“你真棒”之类的表扬话语，因为一味表扬正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的表扬并不会起到激励的作用。
2.采取“客观的评价”的方式。
课堂上面对学生不同的见解和做法，教师要有鲜明的观点、准确的答案，不应只是一味地“喊好”，应关注学生在学习中表现出来的情感和态度。尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分的肯定，而对学生出现的错误一定要认真指出，客观的评价才能使学生明确努力的方向。表扬与赏识必须建立在“客观评价”的基础上，这样的课堂评价才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。
在新课改不断迈向深入的过程中，提高小学数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题。这就要求每一位数学教师应解读理念的实质、借助自身的反思、通过实践的历练，真正走出新课程教学的种种误区，走出数学课堂教学的误区。抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，才能创造出“真实、开放、生成”的绿色新课堂。
论文作者:杨丹
论文发表刊物:《教育学》2017年8月总第125期
论文发表时间:2017/11/8
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