关键词：职业技能大赛；技工院校；职业教育
前言：现阶段我国技能院校对学生实践操作能力的培育不足，学校没有投入足够资金建设适宜的实验场地，未能意识到职业技能竞赛对教学体系的革新作用，教师重视学生的理论知识学习情况，但是对学生对专业技术的掌握程度不足。教师队伍的教学理念普遍落后于时代发展的步伐，国内技工学校的人才培育机制不健全，都在不同程度上拖慢了我国职业教育体系改革的速度。目前世界各大制造业强国的教育部门都非常支持技工培育学校内部的技能竞赛，学生在激烈的比赛环境中得以充分发挥自身的技术研究天赋和动手能力，在评比成绩时人人都有名次，学生的学习热情被完全调动出来。由此可见，通过加强对职业技能竞赛的支持，能够鼓励学生利用专业技术自主研究高品质的产品和有创意的设计，使学生养成主动学习习惯，替学校和教师检验了学生对所学技术掌握水平，学生通过竞赛逐步摸索到怎样应用所学知识的途径，对学生的终身发展有不可估量的现实意义。
一、现阶段我国技工学校技能人才培育模式的主要问题分析
（一）可用资金较少，没有能够满足学生动手实践需求的实验场地
部分技工院校由于资金不足，政府没有提供必要的政策支援，导致无法购进先进的技术设备，硬件设施配置不足打击了学生学习技术的积极性，学生动手实践的机会不多，无法切实判定自身对基本技能的掌握程度[1]，教师只能考查学生的理论知识水平，而没有足够时间和相应设备测验学生的动手能力，学生只了解几种工具的使用方法，但是对实际操作中会出现的问题没有足够的应对能力，也不了解工具在实际环境中的保养、维修方法，因为学校没有资金购置足够的设备和零件，损坏后也无力维修。目前大多数技工院校的实训场地条件较差，多为短期租用而来，任课教师对场地环境缺乏了解，学生在简陋的实验场地中无法集中精力进行设备操作。
（二）执教队伍专业水平和文化素质参差不齐，无法开展高水平教学
技工院校的教学队伍建设和教育人才配置工作缺乏可靠性，未能抓住关键，任教于讲授较复杂的专业技术学科的教师多为年轻大学毕业生，没有实际操作技术设备的经验，仅仅是学历较高，对专业技能一知半解，学生的问题往往得不到教师的正确解答。部分有教学经验的教师对新技术缺乏了解[2]，未能引进新的教学思路和方法，这种教师无法在课堂上进行高水平的教学。因此教师队伍的水平也就决定了学生技能水平的高度。
（三）课堂教学脱离现实实践，以学习理论知识为主
对学生进行职业教育的最终目的就是将青年人培育为具备一定职业技能操作水平的人才，但是仍有部技工院校课程中理论知识教学占据了课堂学习的大部分时间，学生实习实践时间匮乏，不足以满足技能水平的提升，任课教师无法将课堂教学与实践活动相结合，这种教学模式已经不能适应现代了职业教育人才培养的主要目标。
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（四）对前沿技术信息了解不及时，教学内容落后于科技发展
个别技工院校对国内外的先进、科学的教育教学了解不足，依靠旧有的技术研发经验走自己的道路，或者就是照搬照抄兄弟院校的经验，忽视了关注科技前沿领域的最新消息，没有抓住机会引进受过实际检验的人才培育模式和技术，限制了院校的发展进步，逐渐落后于时代发展。
二、职业技能比赛对我国技工院校人才培育模式的主要影响研究
（一）学校领导层逐渐重视实验场地建设，投资购买足够的技术设备
为了在职业技能比赛中力压其他技工学校，学校开始重视对实训场地的建设，投入足够的资金购入技术设备和零件，学生获得了动手实践的机会[3]，教师可利用良好的硬件设施开展高效的课堂教学，使学生理解设备的基本构成和维修保养的方法，给学生足够的动手机会拆解仿真或真实的设备元件，加深对理论知识的记忆与理解程度。学校还可与企业进行密切合作，以企业的生产场地作为学生的实训基地，学生进入产品制造车间观察生产流程，有条件的院校组织学生并参与简单的产品拼装和维护工作，积累实践经验，掌握应有的技术设备操作技能。
（二）促使教师队伍进行自我净化，提升课堂教学水平
为了引导学生提高专业素养，共同努力在竞赛中获得好成绩，任课教师必须努力提升自身对所教授技术的了解程度，接纳新思想新观念，学习互联网技术和多媒体教学技术，在课堂教学中渗透最新的技术研发成果和科学研究知识，使学生接受最好的技能教育。任课教师必须了解学生的身心发展情况和对技能的掌握水平，才能选择合适的竞赛参赛人员，因此教师必须时刻关注学生的学习情况，与学生进行深入的沟通交流，在课下与学生交换对课上知识的认识，采纳学生的意见，及时回答学生提出的问题，使学生保持旺盛的求知热情和自主学习专业知识的积极性。
（三）改变传统教学模式，将理论学习与动手实践相结合
职业技能大赛的举办能够冲击现有的教学模式，教师在这种情况下无法再将学生束缚于对理论知识的学习中，为了使学生学会适应高强度的技能比赛，必须提升学生面对突发事件的应变能力和创新思维，全面统一理论知识学习与实践操作，比如采用一体化的教学模式，任课教师可在课堂上让学生以小组为单位讨论所学知识，教师可指导学生从不同视角不同领域思考探究理论知识，还可列举丰富的现实案例，让学生理解理论知识和现实的联系。任课教师还可将职业技能竞赛的考查知识点和涉及的操作技能拆分到不同的教学环节中进行讲授，让学生在不知不觉间提升自身的竞赛水平。
（四）重新设定课程标准，与职业竞赛进行无缝对接
目前传统学科划分模式已经无法满足技工院校培育高素质技能人才的需要，必须对课程标准进行改良，采用先进的教学手段，灵活多变的教学模式，使之与职业竞赛进行无缝对接，打乱原有的教学体系，将涉及某一领域或某一学科的杂乱知识进行系统化网络化编排后由专业教师在实践操作课程上进行讲授，使学生一次性了解到完整的知识点。教师可针对职业竞赛项目进行分析研究，制定一套具备较高可操作性和科学性的技能人才培育模式，以此满足企业对高素质技能人才的需求。
结论：技工学校有责任有义务为社会提供足够的专业技能人才，技工学校必须以争取职业技能竞赛胜利为教学目标，将竞赛涉及项目内化为课堂学习科目，增加对实训活动的资金支持，为学生的动手实践提供足够的硬件设施，进行全面的教学模式和课程内容的改革，引进新技术、新思想，以此提高竞赛成绩。
参考文献：
[1]陈友,罗境. 浅析职业技能竞赛对职业教育的影响[J]. 汽车实用技术,2019(21):150-152.
[2]李志江. 技能大赛对职业学校发展的影响[J]. 职业,2019(32):19-21.
[3]邵世权,刘霞,商开振. 浅析技工教育的发展误区、面临的困境以及解决措施[J]. 职业,2019(32):34-35.
论文作者: 廖礼斌
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
标签：学生论文; 教师论文; 技工论文; 职业技能论文; 院校论文; 技能论文; 人才论文; 《教育学文摘》2020年1月第2期论文;