青海省黄南州河南蒙古族自治县托叶玛乡寄宿制完小 青海 蒙古族自治县 811599
摘 要：随着如今社会对教育理念的重视和智慧学习环境的快速发展，小学语文教学在教学过程中也有了一定程度的创新。智慧学习环境中所突出表现的个性学习、高效学习、沉浸学习、自然学习、持续学习在小学语文教学过程中得到充分运用，为小学语文阅读教学注入了活力。学生缺乏阅读兴趣，缺少阅读方法指导，阅读能力不足的问题在智慧学习的环境中得到了改善。智慧学习环境中以学生为主体的理念，在小学语文阅读课中发挥了关键作用。
关键词：智慧学习；小学语文；阅读教学
在经济全球化、发展创新化、生产方式智能化、通讯方式泛在化的社会发展趋势下，智慧学习也逐渐普及到教育的各个方面。小学语文的阅读教学作为培养学生听、说、读、写能力的重要途径，在教学过程中长期存在着许多弊端，导致小学语文阅读教学处在传统以教师阅读代替学生阅读，教师理解代替学生理解、教师体会代替学生体会教学模式中。如今在智慧学习环境的支持下，小学语文阅读教学的难题也有所突破。
一、小学语文阅读教学出现的问题
（一）学生缺乏阅读兴趣，缺乏自主性阅读意识
部分教师的教学方式方法受传统教学模式影响深刻，不够灵活多样，阅读教学氛围不够开放民主。学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，人云亦云，以他人的见解代替自己的看法。学生会感到阅读活动比较枯燥乏味，导致学生学习语文阅读知识的积极性不够高。
（二）缺少阅读方法指导，阅读方法不够规范
现阶段小学语文阅读教学要求主要是通过课本让学生深入理解相应的词语概念，让学生加强对相应文章的理解程度。教师也只是依据教科书要求完成任务，忽视了阅读方法的指导，学生没有正确方法的指导，对阅读没有形成正确的概念，导致学生只是机械地学习，而没有真正理解阅读内容。学生在阅读过程中往往出现惧怕和偷懒的心理倾向，怕读错了被同学嘲笑，被老师批评，没有得到正确的阅读方法的指导。
（三）学生情感体验淡薄，阅读能力不足
小学生综合应用能力、逻辑性思维能力落后，而教师在引导学生阅读时往往重视对字词句的分析，而忽略对整篇阅读内容的情感把握。在讲解和阅读过程中，开上下文的联系，会导致学生断章取义，影响学生对阅读内容的全面理解，也不利于语文思维习惯的培养。
二、智慧学习环境下小学语文阅读教学出现问题的解决方法
（一）明确以学生为主的教学目标，提高学生的阅读主动性
自主学习是学生具有发自内心的语文阅读欲望和动机。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆自主学习的品质不是一朝一夕就能养成的，流于形式的自主是假自主，不能让学生真正学有所得。因此教师应该根据文本以及学生的实际做教学中的引导者。教师应该在课堂上营造鲜活的、富有挑战性的、主动参与的学习氛围，使学生以主动探究的心态进行学习。
比如在《燕子》一文的教学过程中，指导学生不同形式的朗读，让学生感受到燕子的“外形美”、“春天美”、“飞之美”和“歇息美”。可以使用多媒体播放燕子的相关视频，鼓励学生将视频与课文相结合，增加学生对阅读内容的兴趣，提高学生阅读的主动性。
（二）引导学生选择合适阅读内容并且养成正确的阅读方法
教师应该指导他们了解阅读什么以及怎样阅读。教师要将课内阅读与课外阅读结合起来，课外阅读是课堂阅读教学的延伸和拓展。教师要进行阅读方法指导，让学生学会如何阅读，准确、深刻地理解文章内容。可以通过做读书笔记的方法，让学生在阅读的过程中，遇到好词好句、精彩片段、名人名言等将其摘抄下来，这对学生养成良好的语感，以及写作方面都有裨益。在阅读过程中，使学生灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法。
古诗词是学生阅读的良好选择，其中存在的韵律美更适合培养学生的语感。在阅读前可以让学生了解诗词的创作背景，便于学生在阅读中把握诗词所表达的情感。在阅读过程中鼓励学生高声朗读，“书读百遍，其义自见”，在朗读中让学生感悟作者表达的情感。此外，可以让学生引用课外读过的相关诗词，鼓励学生将课内课外的阅读内容结合起来，增强对古诗词的理解。
（三）重视学生的情感体验和对整篇文章的把握
在引导学生阅读的过程中，将阅读内容与学生日常生活相结合，增强学生的情感体验。智慧学习强调自然的学习，在生活中通过多种渠道培养学生阅读的习惯和对文字的运用能力，提高学生的阅读素养。
比如在《匆匆》一课的阅读教学过程中可以让学生回顾文中描写的景象，如太阳挪移的时候，洗手的时候，吃饭的时候，甚至联系当下讲课听课的时候，感受看不见摸不着的匆匆流逝的时间，体会作者对时光流逝的无奈以及对逝去日子的留恋，勉励学生要珍惜时光，提高到情感高度。
（四）在小学语文阅读教学评价方式中注重学生综合素质的培养
对小学语文阅读教学的评价可以结合阅读综合素质进行评价。在小学语文阅读课堂上，采用其他不同的教学评价方式可以激发孩子的阅读热情，激发孩子的阅读欲望，能够促进学生重视语文阅读。在课堂阅读教学过程中，应充分倾听学生的意见和看法，注重评价形式的多样化，对于学生的积极展示，教师的评价要适当、适度，具有激励性。
比如在《生命 生命》一课的教学过程中可以鼓励学生在阅读过程中有感情地阅读全文，表扬学生抑扬顿挫的语气，流利的语速等。在阅读分享过程中，引导学生分析作者从三个事例中感悟到的对生命的思考，让学生感受生命的价值，谈谈自己的体会，培养学生的鉴赏能力。
总 结：
小学语文阅读教学的过程是学生学习知识、体会情感的过程，智慧学习环境中更能发挥学生阅读的主动性，提高学生的阅读兴趣，增加学生对课内外阅读的理解。鼓励学生在阅读中做读书笔记，在阅读后分享自己的感悟，积极与同学老师家长交流自己的阅读心得，培养学生的独立思考的良好习惯。充分发挥智慧学习环境的优越性，完善学生听、说、读、写各方面言语能力，对学生语文素养的培养也有促进作用。
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论文作者:金梅
论文发表刊物:《文化研究》2017年5月
论文发表时间:2017/8/29
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