高中生对教师纠正英语口语错误的偏爱，本文主要内容关键词为：英语口语论文,错误论文,教师论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
教师可以从发现学生对教学实践的偏爱中获益，所以，“教师应该弄明白学生对该学什么和如何学的想法和感受”(Nunan，1995:140)。
Horwitz(1988)注意到：重视准确交际的学生会抱怨教师不纠正他们的口语错误，与此相反，重视有效交际胜于准确交际的学生很可能对教师不断地纠正他们的口语错误产生消极反应。
犯错误是语言学习中的一个常见现象。虽然关于教师对学生的错误如何进行反馈的文献较多，但关于我国高中生对教师纠正英语口语错误的偏爱的实证研究相对较少。教师的期望和学生的期望相匹配对于语言教学的成功举足轻重，因此，外语教师获取关于学生对教师纠错的观点的信息并在处理学生的口语错误中应用此信息就显得不无裨益。本研究用问卷法调查了广东省博罗县3所高中的588位学生对教师纠正学生英语口语错误的态度和偏爱。
二、研究设计及方法
1.研究问题
为了调查我国高中生对教师纠正学生的英语口语错误的态度和偏爱，笔者设计了以下问题：
①我国高中生对教师纠正英语口语错误的态度是什么？
②他们对教师纠正不同类型的英语口语错误（如发音和语法）的偏爱是什么？
③他们偏爱哪些纠错方法？
2.数据收集
为了获得高中生对教师纠正英语口语错误的态度和偏爱的信息，笔者根据有关学习者的错误和教师对错误的反馈的研究设计了一份问卷（见附录）。该问卷包含四部分。第一部分要求学生填写所在的学校和班级。第二部分涉及上述第一个研究问题。该部分里的4条陈述体现了语言研究者和教育者长期争论的一些看法。这些看法包括：是否该纠正学习者的口语错误；学习者的口语错误该何时（即不断地还是有选择地）被纠正；谁（教师还是同学）该纠错。学生被要求标示他们对这4条陈述同意或不同意的程度。对问题的回答采用莱科特5级分类法（从1级的“很不同意”到5级的“很同意”）。为了给研究提供有用的定性数据，学生可以为他们的选择写下原因。第三部分涉及第二个研究问题：学生希望教师纠正不同类型的英语口语错误的频率。对问题的回答采用5级分类法（从1级的“决不”到5级的“总是”）。第四部分涉及第三个研究问题，要求学生对教师的10种纠错方法评定等级（从1级的“很不好”到5级的“很好”）。
3.调查对象
博罗县的3所高中（广东省全国示范性普通高中博罗中学、博罗县的二流高中华侨中学和三流高中罗阳镇第二中学）的10个普通班（博罗中学高中部的高一和高二各两个班、华侨中学的高一两个班及高二一个班、罗阳镇第二中学的高一一个班及高二两个班）的588位学生于2008年10月对问卷作了回答。
4.数据分析
数据收齐后，笔者对此进行了统计分析。
三、结果和讨论
以下结果和讨论旨在解决3个研究问题。
1.高中生对纠错的态度
问卷的第二部分涉及第一个研究问题：我国的高中生对教师纠正英语口语错误的态度是什么？
(1)是否该纠错
问卷的a)题问学生是否同意“我希望教师纠正我的英语口语错误”。77.6%的学生（含同意的学生和很同意的学生）同意（见表1）。66.4%的回答者写了原因。很多同意者写的原因是“我想提高我的英语口语的准确性”。
本研究发现多数高中生希望教师改正他们的英语口语错误。这与Bang(1999)在把英语作为外语的学生中开展的研究的结果一致。Edge(1989:20)认为，除了语言流利外，语言准确也是重要的，因为许多语言考试要考查学生在构建语篇方面的准确性。
(2)改正全部错误与有选择地改错
问卷的b)和c)问的是学生的错误该何时（即不断地还是有选择地）被改正。47.3%的回答者不同意“教师应改正学生的全部英语口语错误”（见表1）。这些回答者中64.6%提供了原因。在学生提供的原因中出现最多的是“改正全部错误会伤害学生的感情”。对“教师应只改正妨碍交际的英语口语错误”一题，40%的回答者表示同意，32.7%的回答者表示不同意，27.3%的回答者表示既不同意也不反对（见表1）。46.5%的回答者写了原因。很多同意者写的原因是“只要英语口语错误是可理解的，就可以接受”。很多反对者写的原因是“只改正妨碍交际的错误是不够的”。
由于调查对象所在的班级的人数是56-65，教师不可能改正学生犯的全部口语错误，这可能影响了学生对“教师应改正学生的全部英语口语错误”的回答。事实上，7.4%的给出原因的反对者表示：在大班里教师改正学生的全部口语错误是不可能的。
(3)同学改错
50.6%的回答者同意问卷的d)项：我希望同学在分组练习中改正我的英语口语错误（见表1）。很多同意者写的原因是“同学改错有益”。
2.高中生希望教师改正的口语错误的类型
问卷的第三部分涉及第二个研究问题：高中生对教师纠正学生的不同类型的英语口语错误的偏爱是什么？表2显示61.8%的学生希望教师总是改正他们的语用错误。虽然学生可以说出语法上正确的句子，但是，他们也许不能肯定在特定的语境中他们的话是否得当。这或许有助于解释为什么在本研究中的学生对教师改正他们的语用错误有浓厚的兴趣。
另一个引人注意的发现是大多数回答者希望教师改正学生的语音错误。汉语语音的特点与英语语音的特点不同，所以习得英语的发音、重音和语调对许多中国学生来说较难。另外，我国中学的英语课绝大多数由本国教师执教，因此，中学生难以听到以英语为本族语的人说的英语。这两点可能是84.7%的学生希望教师改正他们的语音错误的原因。
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）对词汇的八级目标描述是“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配”。众多高中生只是记忆这些词汇，而不是在有意义的语境中学习它们，更不是通过用其中的易用错的词汇造句的方法学会使用它们，所以，他们对在真实的语境中使用恰当的单词和词组缺乏信心。这也许是77.6%的学生希望教师改正他们的词汇错误的原因。
3.高中生偏爱的改错方法
问卷的第四部分涉及第三个研究问题：学生偏爱教师采用什么样的纠错方法？根据回答者的选择结果，笔者把教师的改错方法分成3类：多数学生偏爱的改错方法、学生不喜爱的改错方法和学生既不喜爱也不讨厌的改错方法。
(1)多数学生偏爱的改错方法
表3列举了多数学生偏爱的改正语法错误的方法。这些方法以学生的偏爱程度为序排列。
在问卷所列举的教师改正学生的英语口语错误的10种方法中，最受学生欢迎的改正语法错误的方法是：教师给出可能使学生注意到错误并自我改错的暗示，70%的学生赞同这种方法；赞同“教师解释为什么某个回答是不正确的”和“教师指出错误并提供正确回答”的学生均占回答者的64.1%；赞同“教师提供正确回答的全部或部分”的学生占回答者的60.6%。
表4显示了多数学生偏爱的改正发音错误的方法。其中最受欢迎的是：教师给出可能使学生注意到错误并自我改错的暗示，64.4%的学生喜爱这种方法。此外，64.1%的学生赞同“教师指出错误并提供正确回答”，63%的学生赞同“教师提供正确回答的全部或部分”，62.9%的学生赞同“教师解释为什么某个回答是不正确的”。
在10种改错方法中，最受学生欢迎的改正语法错误的方法和改正发音错误的方法均为“教师给出可能使学生注意到错误并自我改错的暗示”。间接性的纠错模式有利于保护学生的积极情感，促使学生自我纠错……（丁海梅，2006）。另一种受学生欢迎的旨在引出自我改错的方法是：教师解释为什么某个回答是不正确的。Edge(1989:24)指出：人们通常更喜爱自我改错，而不是让别人改错。他还指出，通过自我改错学到的知识更易被记住。另外，Walz指出：如果给予时间与鼓励，学生可以自行纠正50%到90%的错误，因此，教师要鼓励学生自我发现、纠正错误（转引自何仁毅，2007）。只有在各种方法都不能启发学生的情况下，教师才告诉学生正确的形式。“教师提供正确回答的全部或部分”也是受学生欢迎的改错方法。Chaudron(1988)建议教师大声强调正确形式，以加深学生对正确形式的印象。另一种多数学生偏爱的改错方法是“教师指出错误并提供正确回答”。这种方法能使错误和正确的形式形成鲜明对比。让学生对比错误和正确的形式有助于他们掌握知识。
(2)学生不喜爱的改错方法
学生最不喜爱的改错方法是“教师不理睬学生的错误”。88.6%的回答者不喜爱这种方法。学生不喜爱的另一种改错方法是“教师重说原问题”。61.8%的回答者不喜爱教师用这种方法来改正语法错误，65.8%的回答者不喜爱教师用这种方法来改正发音错误。这种方法可能使学生不知所措。即使学生意识到他犯了错误，也难于确定错在何处并改错。
(3)学生既不喜爱也不讨厌的改错方法
学生既不喜爱也不讨厌的改错方法有4种：教师用身体语言暗示学生犯了错误、教师重复学生的话直到错误前停止并等待他改错、教师要求学生重说、教师指出错误。前3种是旨在引出自我改错的方法，但学生未必理解，它们还可能使学生不知错在何处。即使学生知道错在何处，由于这3种方法都没有给予有助于学生自我改错的暗示，他们也可能无法成功地改错。
四、结语
本研究显示学生的期望与教师的教学实际之间存在差距。我国中学通常是大班上课，外语教师常让学生两人或多人分组进行交际活动，所以，教师不可能发现和改正学生犯的全部错误。尽管多数回答者希望教师改正他们的英语口语错误，但是，教师花大量时间纠错是不现实的。此外，“纠错过频会引起怕错心理和监查过度，影响表达流畅”（章兼中，1993:306）。
影响学习最严重的障碍之一是教师和学生对什么该在教室里发生的期望不相配(Nunan，1987)。既然使教师的期望和学生的期望相匹配对于语言教学的成功至关重要，那么，教师就有必要去发现学生对语言教学实践的看法并利用他们提出的是有建设性的看法改进教学。