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摘要：英语教育专业课程形成性评价是一种与终结性评价相对应的评价方式。英语教育专业形成性评价能够将学生在英语教育专业中的学习情况真是的反映出来，对学生学生英语学习能力具有重要影响。在传统英语教育专业课程中主要以终结性评价作为学习评价体系的主要方式，这种方式在运用过程具有一定的匹段，在新课程改革的背景下形成性评价已成为英语教育专业课程的必然发展趋势。为此，本文将以《英语教学法》作为研究对象，以学习目标为基础，探讨形成性评价在英语教育专业课程中的实际应用。
关键词：学习目标；英语教育；专业课程；形成性评价；英语教学法
前言：
自上世纪30年代起，美国著名教育家泰勒首次提出“教育评价”这一科学理念，在随后的研究与发展中教育评价逐渐成为国内外一种重要的研究领域。教育评价是将特定的教育目标或者是教育价值观念作为主要的理论依据，运用具有可行性的操作方法对于教育相关的评价对象实施价值判断。从教育评价主体来看，可将教育评价分成不同的评价类型：由学校对学生的评价，即教育管理评价；由教师对学生进行的评价，即教育教学评价；由学生对学生进行的评价；即学生学习评价。一切评价活动均需要将特定的学习目标或者是教育价值观念作为指导，使评价内容根据科学性、合理性与统一性。
一、形成性评价与英语教育专业课程
评价是英语教育专业课程中的重要组成部分，是用来衡量学生学习成果的重要手段，不同的评价方法因侧重点的不同，导致最终评价结果千差万别。为保证评价结果的准确性、科学性与客观性，当代教育工作者特将形成性评价引入英语教育专业课程的教学评价活动中，正确把握英语教育专业课程的教学目标，找准英语教育专业的基本发展方向，深入挖掘学生的内在潜能，促进学生的全面发展。
（一）形成性评价的基础理论
构建主义、后现代主义、人文主义以及多智能理论等方面作为形成性评价的理论基础，从宏观视角出发，为当代教学评价改革指明发展方向。其中，构建主义在教学评价中着重强调知识并不是由教师传授所获取的，学习者能够在特定的社会文化环境中，凭借外资力量的帮助以及必要的学习资料，以意义构建方式从中获取知识，这种理论在一定程度上为学习者创造自主性学习的机会；后现代主义着重强调认识世界是一个多元的、变化的、开放的过程，注重对学习中评价的多元性、过程性与开放性；人文主义时将人的思想、意识、情感放在人身心成长的首要位置，在教学评价中应关注人的个性发展，深入挖掘个人的内在潜能；多智能理论是将认真对待个别差异为核心，认为每一学生均拥有发展潜力，不同的学生潜力表现有所不同，需要教师将推动学生发展作为终极关怀的教育目标，从不同视角出发认真对待每一位学生，用不同的标尺对学生的发展成果进行衡量与判断。
（二）形成性评价在英语教育专业课程中的应用价值
形成性评价主要是借助评价这一媒介从教学活动中获取相应的反馈信息，对后期教学活动提供改革与优化方向，而非过重的强调学生的学习成绩。将形成性评价运用到英语教育专业课程之中，对学生英语学习的过程进行测试，将测试结果作为教师与学生双方信息反馈依据，并在后期教学与学习中不断反思与检查。
基于学习目的的英语教育专业课程形成性评价具有积极的促进作用。首先英语教育专业课程学习性价能够改变学生原有的学习方法，充分调动学生的自主能动性，使学生成为知识与技能主动探索者，学生将英语教育专业课程形成性评价结果为依据进行自我检查与反思，及时了解自己在英语教育专业课程学习中所存在的问题，正确把握知识与技能的重难点，在教师的引导下对学习中的错误进行更正。其次，英语教育专业课程形成性评价能为学生英语学习进度进行准确定位，教师通过形成性评价准确了解学生在前一个学习阶段的学习情况，并将此为依据对学生下一个学习阶段的学习任务与学习目标进行合理规划。其三，英语教育专业课程形成性评价能够不断对学生英语学习能力进行强化，使学生在英语教育专业学习中拥有明确的学习动机，使学生能够充分认识到学习英语教育专业课程的重要性与发展性，积极主动的投入到英语教育专业课程的学习活动中。
二、形成性评价在英语教育专业课程中的实施策略
形成性评价在具备实施过程主要涉及两方面的内容，即课内评价与课外评价。其中，课内评价被称为“课堂表现评价”，主要涉及学生在课堂上活动的参与性、回答问题的积极性以及它各类表现；课外评价被称为“课外表现评价”，主要涉及学生在课下家庭作业的完成情况、笔记设计情况、课后其它各项任务的完成情况。课堂表现评价与课外表现评价需要根据具体情况运用不同的评价方法，例如教师评价、家长评价、学生互评与学生自评，最终形成完成、全面、系统的评价体系。
（一）课堂表性评价
形成性评价在课堂评价中的运用是将学生的学习过程作为评价对象。通常情况下，学生的学习过程均是在课堂上所完成的，因此在整个评价体系中对学生在课堂上的表现十分的重视。教师应对学生在课堂上的表现进行仔细观察、认真记录。譬如，学生在课堂上回答老师的提问时，学生所运用的语音、语调、语法、语言结构等都应被准确的记录下来；学生在课堂上参与小组讨论时，学生的参与性、表现力、创造力、探索力需要实时记录下来。教师将学生在课堂上的各类表现作为对学生进行评价的理论依据，从整体、全面、综合的视角出发，对学生进行系统、全面、客观的进行评价，并在整个教学活动中适时对学生进行表扬与鼓励，充分调动学生在课堂上学习的积极性与主动性，切忌在学生之间进行对比，尊重学生的个性发展。
（二）课外表现评价
课外表现评价在整个评价体系中占据重要组成部分，需要将学生的作业、笔记等内容作为评定学生课外表现的理论依据，为每一位学生建立独立、专门的档案袋，对每一位学生的课外表现进行统一归档处理。在整个作业规划与笔记设计中教师应打破传统的布置模式，实现对照抄教师板书行为的有效规避，追求个性化作业以及个性笔记设计，在布置作业时是不可仅布置书面作业，还需要布置口语作业、表演作业、活动作业以及其他的作业形式，从原有单人作业发展到小组合作作业，培养学生的合作意识与竞争意识，使学生能够懂得在合作中精神、在竞争中合作。
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（三）各种形式的评价
教师评价、家长评价、学生互评与学生自评作为英语教育专业课程评价的常用方法，在英语教育专业课程评价中拥有不同的应用价值与意义。其一，教师评价。教师作为英语教育专业课程的组织者、设计者、指导者、参与者与分析者，对学生表现进行评价时，教师评价所发挥的作用是多方面的。教师通过展示评价方法，为学生开展自我评价活动奠定基础。学生通过引导学生，使学生能够充分了解每一种评价标准，组织学生建立学生的个人信息档案，与学生进行交流与讨论，通过探讨学生的学习目标、评价学生的进步与发展、检测学生的学习成果，从客观视角出发正确指出每一位学生的优点与不足，积极给予学生表扬与鼓励，增强学生的自信心，充分调动学生学习与探索的积极性与主动性。其二，家长评价。在新课程改革背景下，家长也应当成为学生评价的主体，通过将学生在家庭、社会、校外的表现作为评价依据，对学生的在日常生活中的表现进行评价，为教师评价作以补充，使评价根据全面性与系统性。其三，学生互评。将评价标准作为学生互评的理论依据，学生以学习小组为单位，学生与学生之间对彼此的学习态度、学习过程、学习成果进行评价，这种评标方法能够帮助学生认识同伴之间的优点与不足，端正自己的学习态度，树立正确的价值观、人生观与世界观，拥有一个良好的学习心态，懂得取长补短。其四，学生自评。学生按照评价标准与评价目标，对自己学生过程与发展成果进行评价，充分调动学生学习的积极性与主动性，在潜移默化中影响学生，使学生能够养成良好的学习习惯，增强学生对环境的适应能力。
三、形成性评价在英语教育专业课程中的具体应用
在英语教育专业课程中将学生目标为基础对学生进行形成性评价，全面、深入的了解学生在英语教育专业课程方面的学习状态，为每一位学生构建学习档案，运用教师评价、家长评价、学生互评与学生自评等多种评价方法，使评价结果具有全面性、系统性与客观性。形成性评价在《英语教学法》课程中的应用，分别从课堂表现、作业练习、考试测评、学习档案、自评互评五个评价视角出发，运用教师评价、家长评价、学生互评与学生自评等多种方法，对学生进行综合评价，充分调动学生在《英语教学法》教学活动中学习的积极性与主动性，明确学生的学习目标，全面提升学生的学习效率与学习质量。
（一）课堂表现评价
教师通过观察、抽查、计量等方法了解学生在英语教育专业课程教学活动中的表现情况，针对学生在回答问题时所运用的语音、语调、语法、语言结构等、在课堂上参与小组讨论时的参与性、表现力、创造力、探索力等内容详细的记录下来，对每一位学生在课堂上的具体表现拥有一个整体、全面的把握，对学生的出勤率、回答问题、课堂纪律、师生互动、角色扮演等方面做出客观、公正的评价；教师通过借助现代化科学技术，在计算机上为每一位学生制定课堂表现表格，对学生英语教育专业课堂表现进行评价，并对每位学生在每一个学习阶段的表现情况进行准确、详细的记录。
（二）作业练习评价
教师通过批改学生的作业，了解学生对英语教育专业课程知识与技能的的掌握情况，以及对英语教育专业课程知识与技能的应用能力，及时从学生作业练习中发现学生在英语教育专业课程中所存在的问题，针对每一位学生在作业练习中所存在的问题进行具体分析，结合相关教学经验以及专业理论，制定出与之相应的解决措施与办法，为学生后期学习活动奠定基础。
（三）考试测评评价
考试测评在英语教育专业课程中有多种形式，主常见的测评方法有随堂检测、单元检测、阶段性检测。教师在不同的教学时期、教学阶段运用不同的检测方法，对学生在某一时期内、某一学习阶段内的英语教育专业课程学习成果进行检测，了解学生在该学习阶段内的具体表现，从中查找学生在学习中所存在的问题，具体问题进行具体分析，为后期教学活动提供可靠的理论依据。
（四）学习档案评价
在“走出去”与“引进来”政策的引导下，国外一系列新的、优秀的教学评价方法被引入到英语教育专业课程评价活动中，学习档案正是从国外引进的一种新兴评价方法。学习档案评价是将学生日常表现、学习成果、多种教学评价等信息作为依据，通过对这些资料进行搜集与整理，系统、全面、详尽的描绘出学生在每一个学习阶段的具体表现，将学生在特定发展领域的努力与进步展现出来。学习档案需要由学生与教师共同建立、完成。每一位学生均有属于自己的个人档案，学生根据自己的实际学习情况将学习成果、思想意识等内容分门别类的整理与储存，为后期学习与成长提供参考，在不断探索与发展中准找自己的发展目标，明确自己在每一个学习阶段的学习目标。
（五）学生自评互评
在传统英语教育专业课程评价中，往往忽视学生在教学活动中的地位与价值，制约学生自主能动性的发展，缺乏学生的自我评价与小组互评。通过将自评与互评运用到英语教育专业课程评价活动中，将学生置于英语教育专业课程的中心位置，充分调动学生的自主能动性，激发学生学习意识，端正学生学习态度，使学生能够对自我身心发展有一个正确、全面的把握，充分认识到自己在英语教育专业课程中所存在的优势与不足，培养学生自主性学习能力、合作性学习能力、探究性学习能力与创新性学习能力，使学生能够学会在合作中竞争、在竞争中合作，树立学生正确的价值观、人生观与世界观，激发学生内在潜能，促进学生个性成长。
总结：
综上所述，形成性评价在《英语教学法》中的运用能够对学生在日常学习中的各种表现进行综合评价，充分调动学生在英语教育专业课程学习中的自主能动性，树立学生正确的学习目标，激发学生创造性，增强学生自信性，使学生能够成长为新时期发展下所需要的综合型应用人才，全面推动英语教育专业课程教学改革与发展。
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作者简介：张咏梅（1968.08-），女，江苏新沂人，副教授，研究方向：英语教育研究方法，英语专业课程评估。
论文作者:张咏梅
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月下
论文发表时间:2018/11/2
标签：评价论文; 学生论文; 专业课程论文; 英语教育论文; 作业论文; 教师论文; 学生在论文; 《知识-力量》2018年12月下论文;