融“课程”理念于课堂，本文主要内容关键词为：课堂论文,理念论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、设计理念 笔者认为，基于标准的教学目标设计是追求课堂教学的高质化、平等化和积极化之前提。 《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”这体现了英语教育的价值在于改变人的心智，塑造人的品格，进而改造社会。因此，笔者基于新课程标准的理念，本着“培养健康的人”的目的，分析学生的学习需求和学习目标，确立多元的教学目标，开展以学生发展为中心的教学，进行深度课堂改革的探索。 二、教学内容分析 本节课学习内容取自剑桥大学出版社American English in mind第一级第三单元中的Free time板块，主要话题是“兴趣和业余爱好”。本单元围绕中心话题，设计有阅读、语法、听力、口语和写作几个部分，本节阅课读所涉及的是第一块内容，一篇关于一个美国女孩不同寻常的兴趣——“养蜂”的描述，是话题和语言学习的主要平台；语法是关于一般现在时和动词like+doing的用法；词汇则是描述各种兴趣爱好活动的表达：reading，swimming，painting，listening to music，running，playing the guitar，doing sports等。 在这节课上，学生围绕主要话题，通过听、问、读、讨论等多种语言实践活动，了解文本中介绍的美国女孩不同寻常的兴趣爱好和她的乐趣所在，反思自己的兴趣爱好，大胆想象自己将来所可能发展的新的兴趣爱好。在整个教学活动过程中，均需要运用本单元的重点语法和话题词汇，问答关于兴趣爱好的中心话题。 本节课的教材主题非常接近学生的生活经验，内容真实，却又与中国学生的生活经历有些许不同，有足够他们提出疑问和发挥想象的空间，是适合学生习得语言、体验不同文化中的同龄人不同的兴趣爱好的好材料。 三、学生分析 本次观摩研讨活动在张家港市梁丰初级中学进行，借班上课的对象是该校的一个初二班级，共有学生43人。平时使用的教材是译林出版社的《牛津初中英语》，阅读课授课方式以教师引导提问、学生阅读文本、口头回答问题为主，伴有小组活动。学生已经学习过有关“Animal hobbies”的话题，但未过多涉及自己的兴趣爱好。学生的学习基础、课堂参与等方面都有一定的差异，是一个普通班级的构成。 四、教学目标 基于学生的基本情况，根据本单元的话题、语言功能（Expressing likes and dislikes）和学生已有的语言能力，设定本节课学生的主要话语产出目标为谈论（别人或自己的）兴趣爱好，设计了可提升的语言知识和技能目标、基于学生实际背景的文化意识和思维技能目标。 1.语言目标：通过语言活动，达到对文本的理解，根据文本进行推理并拓展概念，运用目的语言进行相关话题的描述，并能表达个人观点。具体通过以下几个维度构建。 词汇：通过了解文本主人的喜好，学生能够理解相关词汇：hobby，fiddle，check，（bee）hive，feed，a mixture of，honey，sting，a swirling mass of stinging insects，etc. 句型：通过交谈、阅读和自由描述等活动，学生能够使用like+doing。 听说：通过听和阅读文本段落，师生、生生间相互交谈，学生能够获取并交换相关信息。 阅读：通过Top down阅读练习，学生能够理解从宏观到微观的介绍性写作；带着问题和目的阅读，主动获取相应的信息；能够根据要求，解释和求证文本信息。 写：能够做笔记，写下针对文本内容的简单个性化疑问。 2.文化目标：通过阅读和讨论，学生能够意识到个人兴趣爱好与性格养成、日常交友等之间的关系，理解和尊重兴趣爱好的个体差异，并畅想今后发展自己业余爱好的可能性。 3.思维目标：通过学生主动设疑、根据概念拓展演绎等，帮助学生发展询问、求证、判断和应用等综合运用语言的能力。 五、教学目标的达成路径 1.导入文本：通过“认识陌生人”的“破冰”问候，引入“业余爱好”这个主话题。 2.读前准备：通过具体生活实例，帮助学生了解不同的人会有不同的爱好，有些甚至异乎寻常；介绍本节课的目标，让学生对课堂目标做好心理准备。 3.解读文本：通过文本第一段的普通信息和有关主题信息提取，预测文本重点；通过对其异乎寻常的爱好进行设疑，阅读文本，寻得求证，解惑；通过对伪信息判断、解释、讨论，类推业余爱好可能给人们带来的影响。 4.文化感悟：通过听读个性化叙述，认识业余爱好带给人们的积极作用，反思自身的兴趣发展；通过阅读补充材料，进一步理解发展个人兴趣爱好的意义。 5.拓展运用：通过结合文本和自身体验的讨论，分享实际生活中兴趣爱好的积极作用和个人希望今后发展的新爱好；通过真实语境，学习运用推论、提出新想法等分析性思维。 六、教学过程及设计意图 任何一堂课，其实在铃声响起之前就开始了。让学生以何种心态进入教室，也是教师需要做好的功课。这是一堂借班上的公开课，在学校的室内体育馆（会场）进行。教师对学生和教学环境是陌生的，学生对教师、学习材料和教学环境也是陌生的。为了让学生不至于因陌生而产生焦虑感，我在课前利用了10分钟时间，提前来到学生的班级。他们在熟悉的环境里，见到了一个闯入的陌生人，交流就进行得非常“自然”。 学生充满疑惑地问：Who are you？我答：I'm who（Hu胡）. 我利用姓氏发音的特殊性，跟学生开了一个玩笑，引起学生的关注并想与我进一步交流。他们接着问了一些另外的问题，包括关于个人信息的：How old are you？也有跟本课的主题相关的：What’s your hobby？但我没有回答，告诉他们，我将在下午的课上回答他们。学生下午来到比教室宽敞的体育馆，坐在被上百名听课教师围绕的课桌前时，还是比较轻松地融入了教学活动中。 Step 1热身和导入 Greet the students and the teachers. Guide the students to read the personal information about me on the PPT. Get the students to tell what they know about me. Remind the students of the questions they had asked earlier that day. Ask some students their names,age and hobbies. Introduce my hobby:Collecting pinecones from all over the world. 【设计意图】看似“认识陌生人”的破冰问候，是为了拉近师生间的距离，实际是为了用自然轻松的方式让学生提问，为接下来的“认识文中人”做好设疑准备。 Step 2读前准备 Introduce why I keep the unusual hobby of collecting pinecones:Traveling,getting to know pinecones of different kinds,making friends,etc. Have students talk about their hobbies and why they like doing them. Introduce the big picture setting:Read about an American teenager's unusual hobby. Find out why she likes it. Talk about what hobby they（would like to）have and tell why. 【设计意图】通过介绍教师本人不同寻常的爱好和理由，为进入相同主题的文本阅读做好铺垫，同时也启发学生可以大胆想象今后可能发展的业余爱好。告知学生本节课的主要任务，可以让学生明确接下来各步骤，形成主动学习的心态。同时，也因为是公开课，这个步骤也可以让听课教师了解本堂课的主题和内容。 Step 3文本解读 Top down reading for general introduction:Meet someone named Kellie Lonamond. Listen to the 1st paragraph and note down her age，nationality and hobbies in general. Read the 1st paragraph to check their answers. Get the students to tell the basic information about her and list her hobbies. Get the students to tell which hobby the writing is going to be about,and tell why. 【设计意图】读前部分师生互相了解的关于人物的基本信息要点，迁移运用到认识陌生人的新语境里，学生对听前任务要点已经明了，抓住人物介绍的要点就不再是难点。虽然是阅读课，但第一段信息明了，语言简明，作为让学生进入文本阅读的热身，采用听信息摘录的方法，能够使每一个学生迅速进入到理解文本的状态。这是一篇典型的介绍性文字，写作逻辑严密，具有典型的总体介绍——引入主题——详细叙述主题的写作风格。使用Top down阅读方法，目的在引导学生关注英语思维的理性、逻辑性。引导学生关注第一段的结束语“But，Kellie has an unusual hobby：Beekeeping.”，对照题目、行文逻辑和语气，学生可以得出结论：这显然是承上启下的句子，接下来将详细写关于她的不同寻常的业余爱好。 在初级英语教学中，引导学生关注、理解英语思维的理性和逻辑性，不仅是必要的，而且是可能的。这也是构建篇章能力的良好机会。 （1）Read for details of her hobby in particular: Talk about bees and beekeeping.Work on the related vocabulary.Use pictures,and music to illustrate:Beehive,sting,a swirling mass of stinging insects,etc. Students' feelings about bees:Lovely or scary? Why? Pair work:DIY questions about Kellie's unusual hobby. （2）Get the students to share their questions with other members in the group of four: eg.Are you busy every day? Why aren't you afraid of bees? 1st reading:Read the first sentence of each paragraph to decide where to find answers to their questions. 2nd reading:Read the whole passage to find answers to their questions. 3rd reading:Backup questions from the teacher. Ask students if there are questions that are not answered.Share with the class if there is any. 【设计意图】词汇教学不一定要放在文本阅读之前。在文本语境中学习词汇也是一个比较有效的方法。这个篇章的新词汇主要集中在有关“蜜蜂和养蜂”这个话题上，所以在介绍Kellie那非同寻常的爱好时，词汇学习就有了自然的语境，通过图片认识beehive，sting，a swirling mass of stinging insects，更用音乐让学生感受蜂群飞舞，使得学生产生置身于野外蜂群之中的感觉。情之所至，他们在谈到对蜜蜂的看法时，表示比较害怕。所以在教师提出有什么问题想问Kellie时，问题集中在：Do bees sting you? Why aren't you afraid of bees? 这个部分的阅读分两步走，第一步为跳读：先阅读各段落的第一、二句，以确定篇章是否覆盖自己所要求证的信息，若有，找出是在哪一段。第二步为查读：仔细阅读他们认为包含有他们想寻找的信息部分，求证答案或得到释疑。 通常，为了检测或引导学生的阅读理解，教师自己会设计许多不同层面的问题，让学生阅读文本寻找答案。教师备课辛苦设问，学生上课被动寻找答案，课堂被教师牢牢掌控，学生难有发挥自己想象空间的余地。而DIY问题，可以开发学生设疑的能力，是一种发展询问思维的较好途径。带着问题阅读以求证或释疑，使得阅读具有了真实的意义。 课堂学生活动形式可以是多样的，双人对子活动、四人小组活动或全班活动。这个阶段的设计有以上各种形式的活动。学生在课堂上有跟不同的同学交流的机会，也确保不同基础的学生拥有机会使用自己的语言达到交流的目的，使得学习英语的过程成为使用英语的过程。 （3）Read beyond lines: Identify true or false statements.If false,tell why. ·Kellie has many hobbies.But,she has an unusual hobby——beekeeping. ·Kellie takes honey from the hives in the fall. ·In the winter,bees live on sugar water because it is too cold. ·Kellie keeps bees for money only. ·Beekeeping makes her feel good about herself. 【设计意图】帮助学生理解基于文本事实的推理，也是对文本的深层理解。对于初中学生而言，从阅读基本信息到推理是一个艰难的过程。这个设计旨在帮助他们关注基本信息，解读基本信息，从而学习推理、概括。前三条比较明显，只是对文本信息进行了或正或误的解释。后两条需要学生根据事实进行一定的推理，要准确理解文本的字里行间的意义和作者的态度，是较高层次的理解。对最后一条，学生找出证据，证明了业余爱好和个性养成之间的关系，由此引入到下一步骤的讨论。 Step 4读后讨论 （1）Why does Kellie like beekeeping? 【设计意图】这个讨论设计是基于文本的跟进讨论。学生根据文本逻辑，顺着上一步得出的Kellie的业余爱好使她自信，学生可以从文本中概括出许多另外的理由：养蜂帮助她交朋友，吃到健康的蜂蜜，当然也利于赚钱。这个过程帮助学生看到了个人兴趣爱好与性格养成、日常交友等之间的关系。 （2）Why do people have hobbies? To spend time/To get food/To make friends/To feel good/To learn new things/… （3）What would you like to have as your hobby in the future? 【设计意图】这个讨论设计是跳出文本的提升讨论。目的在于鼓励学生根据文本信息和他们自身对于业余爱好的理解，概括出业余爱好可能对我们的生活产生的积极影响，并大胆想象自己以后将可能发展的兴趣爱好，促进健康人格的发展。 一个正在学弹钢琴的学生说：“他希望以后能够学习唱歌，那样他就可以边弹边唱！”多么积极的心态和美妙的愿望！衷心希望他保持这份初心，学习弹琴、学习唱歌，享受音乐带给他的每一刻。 Step 5英语运用 语境（1）What can we learn about Xi and the Queen's hobbies?