让学生在自由的空间中无拘无束地发展——“开放性作文”实验总结报告，本文主要内容关键词为：开放性论文,无拘无束论文,总结报告论文,自由论文,学生在论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G424.31 ［文献标识码］B
［文章编号］1004-0463(2003)11-0018-03
实验课题的提出
长期以来，小学作文教学一直是一个老大难问题，作文质量始终不太理想。但是，只要冷静思索，我们就不难发现，不是学生的读写能力太差，而是我们对学生习作要求过高、过严，限制得过死，各种条条框框和习惯势力将学生的手脚和自由想象的空间紧紧束缚，学生没有写作的自由权和自主权，多数作文是由老师指定“写什么”、“怎么写”，甚至一些教师为应考，让学生背各种类型的范文。这种限制学生思维发展，忽视习作本来面目——与社会交往、对话的言语交际实践功能的做法，导致孩子们被动地去写一些自己所不熟悉的事物，因此，才华无法在习作中得到充分发挥、显示。习作中也寻找不到那份孩子的稚气与纯真，寻找不到天真烂漫的情感。这样的习作教学，怎么能使孩子们有写作的兴趣，怎么能提高写作能力呢？我们认为解决小学习作教学弊端的首要任务是：解放学生，不禁锢孩子们的思维，不让学生受到狭隘命题的束缚，让孩子们能够在习作中，自由畅写所见、所闻、所思、所感，充分反映现实生活，只有这样才能真正为学生搭起一座展示才华的舞台，激起学生的创造性思维，培养起学生的读写兴趣和能力，也才能真正达到全面育人的目的。为此，我校于2001年起在低年级进行了“口语交际”实验，在中高年级进行了“连段成篇”、“快速作文”实验。
实验的具体做法
（一）低段重视诵背，加强听说练习 低年级儿童好奇心最强，什么都想问，什么都想知道，敢说、爱说，想到什么就说什么，但说话欠条理，没有逻辑性。可以说这个时候，孩子的求知欲最强，是最佳的积累阶段。我们抓住儿童的这一年龄特征和心理特点，引导学生大量诵背古诗词，大量阅读课外书籍，创设情境大量练说，增强学生“口语交际”的主动性，训练学生说话的条理性和逻辑性，使学生不但要“爱说”还要“会说”，为将来习作打下良好的基础。我们的做法是：
1.倡导学生大量阅读，厚积而薄发。我们引导学生博览群书，指导他们利用学得的知识、方法去阅读各类课外书籍，使他们“得法于课内，受益于课外”。为满足学生的阅读需求，我们广开书源，增建班级图书角，发动教师、学生捐书资助，并提倡学生之间相互借阅。为使学生更快地在阅读中受益，教师利用每周阅读课有目的地向孩子们推荐一些适合他们阅读的新书、好书，并定期召开读书介绍会，由孩子们自己介绍他们喜欢的图书。同时教给学生读书方法，引导学生在阅读中将自己喜欢的佳词妙句摘录下来，并配以图画。我们每月还围绕主题指导学生编写古诗报、作文报、百科知识报，或以环保、节日为主题的小报，让学生把阅读中感受到的美，用文字和图画表现出来，使学生体验创造美和成功的喜悦，产生习作的强烈读书欲望。
2.背诵古诗词，培养学生的文学鉴赏力。古诗词是祖国文化宝库中的璀璨明珠，学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言、提高智力，而且能陶冶情操，培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。诵读古诗词是一种文学的积累，这种积累决非是一朝一夕之事。为此，我们在教学中推行“每周一诗”的办法：将教室黑板报一角开辟为诗词园地，每星期一抄上一首由学生自己找来的、新的古诗词，让学生自由读、悟、吟、背。孩子们对这种活动兴趣浓厚，十分喜欢，不到一年，会背诵的古诗词就已远远超过了大纲推荐的80首古诗词，文学积累达到了一定的程度，在语言交际中常常会自然流露。
3.创设环境，进行口语交际。口语交际是小学语文的一种新课型，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。口语交际能力的培养须在双向互动的语言实践中进行。因此，我们在口语交际活动课上创设多种多样的交际情境让学生参与，引起学生的说话欲望，激发其口语交际热情，使他们由“要我说”变为“我要说”。
①借助教材内容创设情境。我们在口语交际课上，利用教材内容创设出各种情境，满足生与生、师与生双向互动交流的需要，达到对学生进行口语交际能力培养的目的。如上《可爱的小动物》时，除按教材让学生说说自己养过什么小动物、最喜欢哪种动物、为什么喜欢外，还带领学生观察小动物、说说小动物的特点。养过小动物的同学说自己养的是什么小动物，它有什么特点，这些特点是怎样表现出来的；没养过小动物的同学则当小记者，采访养过小动物的同学，从中获取饲养小动物的经验及有关知识。学生如有疑惑可以通过各种交流来解决。学生在这种环境中个个情绪激奋，往往各抒己见、滔滔不绝，把阅读积累到的知识都运用在发表自己见解上，真正达到了“读”与“说”的结合，口头表达能力明显提高。
②借助生活创设情境。如在口语交际课上，教师为学生创设“商城购物”、“书店买书”、“超市买食品”等等情境，孩子们在这些生活情境中说得自然、具体，说得真实、有趣，无形中提高了孩子们的交际能力，丰富了学生的生活经验，为“学会生存”奠定了基础，可谓一举两得。
③借助媒体创设情境。在口语交际课上，我们播放录制的《动物世界》《东方小故事》《挑战主持人》《电视散文》等一些知识性强、语言优美的电视节目让学生观看。一方面有意识地要求学生记一些好词、佳句，引导他们养成善于观察生活、乐于记忆的好习惯；另一方面引导学生自由谈说，发表自己对节目的看法、评价。学生在自由畅谈、争辩中，不知不觉学会了如何理解、分析、判断媒体传播信息的能力，同时也逐步培养了有条理、有层次地陈述、说明事物的能力，为中高年级写作打下了基础。
我们还定期在学校、在实验班里组织各种口语交际活动。如“赛诗会”、“古诗大擂台”、“朗读比赛”、“话剧表演”、“辩论会”等等，鼓励学生自己准备，大胆参赛。由于这些活动给了学生自由的空间，话题是自己喜欢的，内容是自己准备的，孩子们说自己想说，兴趣很浓，说的欲望很强，表达能力、想象能力、思维能力明显提高。
实验前期，我们就实验班与普通班进行相关调查，对学生的语言表达、口语交际能力进行了对比分析，发现两班不相上下。而实验后期，我们再次通过现场即兴演说、看图编故事、讲故事等多种形式，对实验班与普通班进行比较、分析，结果表明实验班的孩子思维明显活跃，敢说、想说、爱说，说话的欲望很强，热情很高，兴趣很浓，说起话来头头是道，口语交际能力大大高于普通班。
（二）中段注重积累，写好片段，教给“连段成篇”方法 段是篇的基础，只有扎扎实实练习写好片段，进而学生连段成篇，才能为写篇打下坚实的基础。为此在中段习作教学中，我们分两步进行训练：
第一步，三年级强调段的训练过关。首先，引导学生大量阅读，为写好段落积累丰富的材料。我们引导学生走出课堂，博览群书，吸收语言精华。在“自由读写”课上，教师为学生创设自由阅读的氛围和条件，让学生选择自己所需的读物进行阅读，指导孩子们写好“阅读笔记”——深化对阅读内容的理解；摘记自己喜欢的格言警句和优美句子、段落；针对问题写自己的认识、感受；根据阅读内容续编故事、改写故事……这样即使学生较好地积累了语言，又发展了孩子的思维，培养了想象力与创造力。
其次，提供舞台，激活文思，自由抒发。在学生有大量的读写基础与兴趣时，我们便引导他们观察生活，鼓励学生写系列片断。如：观测日记——观察小动物、大自然及人物的变化，写自己的观测感受或由学生提议内容，组织各种他们喜欢的活动，写活动的片断；引导学生畅写自己感触最深的生活片断等。这样不局限孩子们的思维，学生人人有话说，有内容可写，自然有了习作兴趣，文思自然也就激活了。同时，教师在班上定期举办多种类型的小片断朗诵比赛，让学生的才华得以表现，大大激起了他们的表现欲望与创造思维。如，我校的三年级一个实验班，一次在“自由读写”课上播放了一段节奏明快的英语儿歌。学生听了儿歌后，分别以乐曲节奏、音乐、语言，儿歌中的人物展开想象，编故事、写片断，结果全班62个学生竟然编了62个不同的故事，许多学生把音乐、文字、节奏、色彩都融入那令人难忘的一个个小片断中。在这些片断中我们可喜地看到了孩子奇妙构思和丰富的想象力，看到厚积薄发的效果。这使我们由衷地感到只要将阅读与写作紧密结合，扎扎实实进行片断练习，何愁学生不会写文章呢？
第二步，四年级引导学生“连段成篇”。在三年级写好片断的基础上，如何使学生由段向篇过渡？在几年的教学实践中，我们总结出以下“连段成篇”的方法，收效显著：①选取自己写好的几个片断仔细阅读，找出它们之间的内在联系；②用词语或句子巧妙过渡，把几个片断连成一体；③再读一读、想一想有什么感想、启示，巧设文章的开头、结尾；④根据文章内容，自拟题目。由于学生段的训练过关，在掌握了“连段成篇”的方法后很容易由“段”向“篇”过渡。如：学生在观察春天的变化后，写了许多小片断：什么春天的绿芽、绵绵春雨、和煦的春风、春天里的小动物……在每个学生都积累写出了许多小片断后，教师用以上的方法指导学生连段成篇，孩子们十分高兴，在他们的笔下很快写出一篇篇优美的文章，有的赞美春天，有的赞美家乡，有的赞美祖国大好河山，组材形式多样，立意深远。孩子们有了足够的空间、足够的自由，无拘无束，写的兴趣很高。然后，将这些乍看起来毫不相关的片断恰当地组织，巧妙地过渡，连起来就成了一篇篇主题鲜明、有一定思想意义的文章。在“连段成篇”的过程中，孩子们的文思越来越活，想象力与创造力令人吃惊，为高年级快速作文打下良好的基础。
（三）高年段进行“快速作文”训练 当代社会生活节奏加快、信息传递迅捷。这样的时代要求新一代必须具有敏捷的思维素质，快速而准确的语言表达能力，快速作文正是培养这种素质和能力的有效途径。为此，我们在中、低年段广博积累和“连段成篇”的扎实基础上，进行快速作文训练。
1.开拓生活源泉，丰富学生感受。我们结合节日庆祝活动及校园艺术节书画展、班级主题班队会等让学生注意观察，用心体会，积累素材，组织学生去观察、探索——春天，带领同学们寻找春姑娘的足迹；夏日，组织学生到树林里采集植物标本，举行野炊活动；秋天，组织学生观察树木的变化，寻找美丽的色彩，认识成熟的果实；冬天带领学生观赏初冬的雪景，和学生一起堆雪人、在雪中玩耍等等。引导学生深入现代科学领域，参观工厂、电视台等地方，让学生摄取现代社会的信息，受到现代社会快节奏、高效率的感召，提高学生认识社会、认识生活的能力，使之迸射出创新思维的火花。
2.重视综合性学习。我们在综合性学习中，充分发挥学生的自主性，让学生自行设计、自行组织、自主探索和研究，自我总结和反思。例如：假期不留作业，让学生进入社会，自编一本书，书名自定，有序、有目录，每5页有一幅插图。学生兴趣很浓，自编、自写、自配插图，编成的书内容丰富多彩，有《足球世界》《千奇百怪》《五花八门》《世界奇闻录》《自编西游记》等等，内容各不相同。这使学生的创造力得到了培养，创新意识逐步形成。
3.淡化文体，开放习作。我们对习作训练的形式和要求不强求一致，允许学生不拘一格另辟蹊径，自由表达。命题的方式除教师直接命题外，还可采用多种命题方式，让学生自由拟题，大胆习作，采用自由表达的开放形式。
4.进行限时训练，提高作文效率。对六年级的学生我们要求做到四个训练和三个快速。四个训练指：①即兴训练。结合丰富多彩的生活，联系生活实际，组织各种快速作文活动。如：有一次开运动会，一阵大雨从天而降，学校通知学生进教室上课。教师想此时学生无论如何都无法静下心来学习的，这是一个比较难得的即兴作文的好机会。于是，就让早已心痒痒的学生去观察雨。他们如快乐的小鸟冲出教室，或站在那里故意让雨下到自己身上，或追拾落到水洼里的雨滴，还有的同学在品尝味道。这时教师又提醒学生注意观察天气、人物，记住自己的感情和想法，然后以《观雨》为题写一篇习作，因为有亲身的体验，学生们都写得真实具体、形象生动。②多角度训练，以适应快速作文的需要，经常对孩子们进行变换角度的灵活训练。同样的材料，要求从不同角度命多个题目；同一种材料，从多个方面立意，提倡学生求异，不写重复的内容，不与别人的构思相同。③限时而不限量的训练。即在同一时间内，不限定内容和数量的训练。
三个快速是指：①快速思维。包括快速审题、立意、选材、布局谋篇等各个环节的思维。要求掌握思维要领，如拿到题目，能够快速弄清题目要求，明白写什么；能够迅速抓住题眼、确定中心；能够快速选材、布局谋篇，快速进行写作。②快速表达。根据审题，快速想好文章要表达的内容，哪些要细述，哪些要粗描，特别强调学生要开头叫得响，结尾有余香，详略要得当，重点细描述。鼓励学生写作进入佳境，一气呵成。③快速修改。文章写成后，马上进行修改，改错别字、病句、标点，达到语句通顺，切合题意。最后自我评赏，斟词酌句，加工润色。
实验后期，我们多次对实验班学生进行现场命题、当堂完成的快速作文测试，并与普通班进行比较。结果表明：实验班学生的整体水平明显高于普通班，抽测实验班60名学生，在四十分钟内能够完成习作的人有50人，平均字数达600字以上，这些孩子不仅速度快，而且在谋篇布局、遣词造句、修改润色习作的技能上也大大胜过普通班。
实验的效果
“开放性作文”课题研究为我校习作教学引进“一泓活水”，激发了学生写作兴趣，给作文课堂教学带来了生气和活力，开发了学生的作文潜能，使各个层次学生作文水平有了大幅度提高。实验班的学生读写能力普遍高于普通班学生，孩子们思维明显活跃，学得轻松，愉快，习作兴趣越来越浓，再也不害怕写作文了，参加各种作文比赛活动的人数剧增，参赛率达95%以上，获奖率达参赛人数的50%以上。报刊、杂志上发表的学生作品人数为历年来最高的，学生的语言表达快速而准确。在2002年实验阶段小结会上和2003年实验结题会上，专家们两次现场命题，让学生任选一题作文，40分钟内95%的同学当堂完成，有二十多位同学现场汇报。作文内容十分丰富，有写在上学路上、集市上亲身经历的事，有写童话的，有写想象未来的，有写……孩子们选材新颖，构思巧妙，文章语言优美、有喜有忧、有笑有泪，充满浓厚的生活气息和天真纯洁的童心童趣，受到领导专家的高度赞扬。
同时，课题研究更促进了教师教育观念的更新，教师的素质和撰写论文的水平得到提高。两年来，我校教师在各级各类论文竞赛中，有48人次获奖，并有多人次在省级以上刊物发表过文章。我们深深体会到，只有为学生提供广阔的舞台，让学生在自由的空间中无拘无束地发展，才能激活学生的思维，使他们的才华得到充分的显现，创新精神、创造意识得到充分的展示。
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