“以学为本”是新一轮课程改革特别凸显的教育理念之一。体现在教学上，那就是要还学生以应有的主体权利，尽可能让学生都积极地参与到学习的每一个环节中来，使每个学生都有所进步、有所发展。作为小学语文教学重要组成部分的作文教学，有一个传统上的认识误区，那就是“学生写作文，教师改作文”。偏重注入，多从约定俗成的角度出发进行作文的评改，甚至在文章的评改过程中，以教师的成人语言代替了学生鲜活的儿童语言，而学生对于教师的批改，即便是精批细改，也大多是在了解一下成绩的优劣之后，便束之高阁了。
培养学生自主发现问题，独立分析判断以及自我修改，自我完善等方面的能力，促进学生学习自身发展的可持续发展。这样看来学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，那么这种作文批改又有哪些方式呢？我认为有以下几种方式：
（1）自改；（2）互改；（3）组改。
下面我就来谈谈我是如何在教学中尝试这几种作文批改方式的：
一、自改。这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”的确，自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。在批改前，由我根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。如要求学生把自己写作时认为写得最好的句子划上波浪线线，让老师批改时注意。
二、互改。这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。在批改前，也是由我定出批改的范围，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。具体而言，有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都可以换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
三、组改。这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样的小组互批互改活动它还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。
上述三种作文批改的方式有一点必须注意，就是在让学生批改作文以前要教给学生作文批改的方法，学生应该从哪些方面进行作文批改呢？魏书生认为应要求学生从以下十个方面教给学生作文批改的方法：
1．格式是否正确。刚开始，使学生感到写作文、批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。
2．卷面是否整洁。显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3．错别字。发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到侧面，再在旁写上正字。有的粗心的同学认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
4．病句。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。
5．标点符号有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
7．看文章的选材。这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
8.看文章的结构。就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
9．看表达方式
10．看语言是否简练、通顺、准确
前五条是基础，后五条随着学生年龄增长和知识水平的提高，每学期增加一至两条，循序渐进。
美国二十世纪实用主义教育家杜威强调，在教学实践中要注重让学生去参与到学习中去，在“做中学”。而引导学生以自主评改作文来代替传统的教师单向批改，无疑为每一位学生提供了这样一个“学”的机会。变革评价机制、提高评价水平是我国当前课程改革中极为重要的一个方面。做为教师必须充分创造、利用“做中学”这样的机会，在作文评改教学中，发展学生的主体意识、自主意识，重视对学生学习技能的培养和发展，让学生成为学习的主人。学生也只有在这样的教学环境中，才能在参与中展示自我，在活动中感受幸福，才能真正让自己成为一个认知的主体，发展的主体。
论文作者:李芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
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