中学英语课堂教学导入之“深加工”，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,中学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在英语课堂教学中，“导入”是一个很重要的环节。下面结合笔者所见、所思和所为，谈些粗浅的思考，与同行们商榷。
一、“提问式”导入——导出活力
案例1：“老三篇”→“生活篇”
【原音回放】 一位教师在教人教版初中英语第二册（下）Lesson 74课文Are you alone？时，采用了“提问式”导入新内容的学习：
What day is it today?
What day was it yesterday?
What is the date today?
What was the date yesterday?
Who's on duty today?
…
学生应答自如，教师自然十分满足。然后急转直下，导入新课文。
下课了，笔者了解到，只要有人来听课，该教师一般都提问类似的问题。所以，对于这些问题的回答，学生已经烂熟于心了。
【深层透析】 这是在英语课堂教学中典型的“老三篇”式提问。能够在学习新内容之前就学过的英语交际用语与学生进行交流，其初衷是好的，旨在着力体现“学以致用”的教学理念。然而遗憾的是没有“导”出“活力”，问题在于：(1)“老三篇”式的提问给大家“老生常谈”的感觉，缺乏新意，不能真正调动学生用英语进行交流活动的热情；(2)提问的内容与当天学习内容的主题无关，新内容的呈现会给学生带来“跳跃”的感觉；(3)同样的问题经常提，就成了“常规性”问题。太常规的问题不易引起学生思维的涌动，只会养成学生不积极思考的不良学习习惯。面对教师常规性“老三篇”式的提问，学生的“应答自如”，只是“机械”的“应对”而已，因为无须进行“思考”，也就缺乏生命的活力，这并不是真正的语言交流。
【抛砖引玉】笔者认为，“导”要“导出”“活力”，其中一个方法就是变“老三篇”为“生活篇”，即根据教学内容和学生的生活实际，设计一些可供师生进行交流的话题。例如，在学习这篇主题为“郊游”的课文前，不妨设计一个有关旅游的话题，如：What's your hobby?Do you like to have a picnic? Where would you like to go？引导学生用英语谈论关于爱好及郊游的话题，然后用下面两个问题导入新内容的学习：From last period you must know that the students are going to have apicnic too.But where are they going?And how is their picnic? Please read the passage in Lesson 74.学生很喜欢谈论这类与他们的生活和爱好息息相关的话题。这既是学生运用已有知识进行交流的机会，又是师生之间、学生之间进行沟通的过程。这样的过程可以帮助学生复习旧知识，提高他们运用英语进行交际的能力，同时有利于他们通过交流增进彼此之间的了解和友谊。
二、“活动式”导入——导出氛围
案例2：“形式”→“内容”
【原音回放】 一位教师在教学Life in the future时，采用了唱英语歌曲的方式导入，所选歌曲是Titanic主题曲。因为黑板上还没写课题，所以，一开始我们对执教教师的上课内容并不了解。学生随着优美的旋律轻轻哼唱，课堂里弥漫着一种浪漫的气氛。开始上课了，教师和学生以这首歌为话题用英语开始了交流，由此导入新课，效果很一般。
【深层透析】 通过唱歌的方式创设浓郁的英语氛围，并由此导入新课的学习是不少教师常用的手段之一。但是这节课并没有导出与主题相吻合的“氛围”。笔者认为，这篇课文不需要Titanic主题曲中渲染的那么缠绵的氛围，而需要一种能引起学生对未来美好生活展望的旋律。这节课在“导入”这一环节上的问题在于：歌曲所渲染的氛围与学习内容不匹配，这位教师只是简单“粘贴”了唱歌这一“单元格”，而缺乏相应的内容。缺乏内容或与内容不符的形式非但无法取得应有的效果，只会给人“东施效颦”的感觉。在接下来的课文学习中，学生并没有能够较自然地进入到课文学习的良好状态之中，这样的“导入”也就没有“导”出氛围。
【抛砖引玉】 要导出英语学习的氛围，必须要有与内容相匹配的形式。在这里，只要将歌曲改为“What will be,will be”，氛围就会好得多。
这首歌旋律优美、欢快，歌词比较简单，贴近学生的生活实际，容易模仿，也容易引起学生情感上的共鸣，激发他们对未来生活的向往以及为创造美好未来而努力的动力。更难得的是，这首歌与课文主题相吻合，用它导入新课文Life in the future的学习能导出气氛，导出学习的情绪，导出学习活动的顺畅。
三、“回顾式”导入——导出实效
案例3：“呆板”→“趣味”
【原音回放】 经常听教师们上阅读课，发现很多教师都喜欢在教课文之前处理词汇，以扫除课文学习的障碍。然后在学习课文之前，以回顾词汇的方式导入新课，这里暂称之为“回顾式”，即通过对词汇学习的检测与回顾导入新课。一次听一位教师上课，内容是人教版初中英语第二册（下）Lesson 82 The moonlight Sonata。为了回顾并检测学生上一节课词汇学习的效果，和其他许多教师一样，她请学生用“Matching（连线）”的方式将单词和相应的英文释义连起来。但是，涉及这篇课文的词汇有近20个，有些词汇可以用英文释义的形式来解决，但若用同样的方法来解释其他词汇就超出了学生的认知范围。所以，教师只设计了六对词与其释义的连线，因此，这一环节未达到对所有词汇进行回顾和检测的目的。
【深层透析】 英语学习离不开词汇、习惯用语和主要句型的记忆，所以，通过“回顾”的手段导入新课的学习，是很多英语教师常用的方法。“回顾”是必要的，但具体“回顾”的方式可以是丰富多彩的。单调的、千篇一律的方法容易使学生厌倦，而且，脱离一定语境的词汇练习，往往会因为语境的缺乏而显得呆板、没有活力。结果不仅个别参与的学生答得比较机械，而且大部分学生只充当了“观众”，成了词汇“回顾”过程中的“匆匆看客”。因此，常用这样的方式作为“回顾式”的导入，效果并不理想。
【抛砖引玉】 笔者认为，“回顾式”导入要导出“实效”，首先要导出“趣味”。这篇课文涉及的单词可以采用多种方式进行回顾和检测，如，造句、对话表演、语言描述、做动作说单词等方法，引导学生以他们自己的方式在具体语境中将单词的词义表达出来。例如，(1)可以通过做动作来表示的词汇和短语有：knock at the door,blind,look up,return,find out,surprise,play the piano,fall,off等；(2)可以通过语言描述或造句来表示意义的单词有poor,clever,moonlight,dim,bright等；(3)可以通过对话表演表示意义的词汇和短语有pardon,to one's surprise,silently,afford,teach oneself等。另外，还可以通过猜单词游戏等有趣的方式引导学生回顾词汇。采取多种导入方式，会使学生增强学习兴趣，参与热情高，英语学习氛围浓郁。例如，一位戴着眼镜的学生拿下自己的眼镜，假装眨着一对小眼，对大家说：Oh,I can't find anything.I'm…其他学生接着说：Oh,dear,you are blind！在这样的语境中，单词blind的词义和用法在有意义的活动中得到了回顾。随着活动的开展，新课文的学习自然地导入，效果比单纯的“连续”有趣得多。