胡广东 湖北省咸宁市通城县麦市初中 437401
【摘要】初中的教学体系当中，复习是关系最终学习成果的关键一环，数学科目更是如此，鉴于科目知识晦涩复杂，不经过复习，是无法巩固认知的，而且各个阶段的复习目标与需求也是各不相同的。而初三的学生面临中考，处于十分紧张的阶段，合理的复习规划，能够帮助其更快回忆并关联起相关知识点，形成完整的知识印象，故后续将针对复习课的教学优化策略展开分析，推动改革。
【关键词】初中教学；初三数学教学；复习课；
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1002-2982（2019）04-122-01
复习课是任何科目教学体系中的必然一环，在初三的数学教学体系当中更是如此，数学知识体系当中包含了许多的数字、符号、概念与专属名词等晦涩抽象的内容，如果不经过复习去进一步巩固学生的认知，学生的记忆是很难维持的，很可能在短时间内便已经忘却了以往所学的内容。因此要更加重视对于复习课的教学优化，以确保得到更理想的复习教学成果。
一、融合迁移理念
迁移理念是在教学领域当中有着重要印象的理念之一，特别是在复习阶段，迁移理念的融入有利于提升复习的效率与质量，在初三数学复习课上亦是如此。其迁移方向主要可以从横向与纵向两个层面去思考。横向的迁移，主要是指一种学习对另一种学习的影响，例如其他学科的相关知识、概念等等。纵向的迁移，则是指同一学科不同阶段知识点的相互影响。以往的知识很可能影响当前知识的学习，每个科目的知识体系，都是一个链条，任何一个环节都应有迹可循，各个知识点的关联，能够让学生学会举一反三，更快理解。可见在复习过程当中，无论是横向还是竖向的迁移，都有利于学生的知识巩固。因此教师应当意识到迁移理论的优势所在，在复习过程当中合理应用这一理念帮助学生加深知识印象。例如公里与米的换算，便不是单纯的数学知识，同时也涉及地理概念，教师可以以一些地理数据进行举例，帮助学生更深入的明确公里这一概念，并且可以拓展到平方公里这一更宽的概念范围，让学生从更多角度去理解，有更深的理解。纵向的迁移亦是如此，每个新知识点的学习，都要以以往所学的知识为基础去学习、去巩固，因此在复习过程中，关联以往的知识点，能够让学生对学过的知识点理解更深，懂得合理应用迁移理念，会得到更理想的复习成果[1]。
二、明确复习目标
每个阶段的复习，都有不同的目标，不同的需求，学生在各个阶段也都会有常见的错题题型，以及难以理解的知识点。这都是复习时最为关键的目标所在。只有突破了理解难关，学生的知识体系才会更加稳固。所以为了帮助学生更快更好的完成复习，教师应当对学生的阶段性考试结果进行分析，总结出学生错率最高的题型，错题率最高的知识点或是章节，作为主要复习内容，加强训练的强度，并且随时开展小测试，分析学生的复习情况，总结后续的复习内容，找到复习的重点。学生更有针对性的进行复习，尽可能降低同一题型或是知识点重复出错的可能性。
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三、因人而异因材施教
每个学生有不同的思维模式、认知特点以及学习需求，无法一概而论，为了达成更理想的教学成果，必须要因人而异满足每一类学生的知识学习需求。初三数学复习过程中亦是如此，为了让每一类学生都能更快巩固认知，教师必须要做到更具针对性的规划教学[2]。未达成这样的目标，便要开展分层教学，分层方式可视学生的实际基础而定。对于知识基础不同的学生，可以分成强化组（知识基础稍显薄弱）传统组（知识基础一般）挑战组（知识基础扎实），针对每组学生可安排不同的复习任务。强化组的学生，应当以以往最基础的知识为主，进行知识空缺的补全，在确保学生能够跟上进度后，再开展进一步的引导，对于这一组学生需要给予高度重视。传统组的学生，其复习目标在于各方面的突破，包括认知模式上的突破等，不可任其满足现状，不知复习任务不可局限当前的内容，而是要从以往开始总结，转变思维模式。对于挑战组的学生，鉴于其前期积累的知识基础较为扎实，所以在复习阶段可以有更大程度的突破，为其布置更具挑战性的复习课题，对于传统题型可适当进行拓展，提升难度，给学生更大的思考空间。简而言之分层的引导方式，对于复习过程来说是十分有利的，可以进一步提升学生的复习效率。
四、注重理实结合
理论是实践的基础，实践是验证理论的过程，这是教学领域中永恒不变的事实，两者的结合，对于学生的学习有着不可忽视的重要影响。是达成教学目标的必要条件。在初三的数学复习过程当中，教师也要更加重视理论与实际的结合，才能让学生的复习更快更好的完成，巩固学生的知识印象。因此为了让学生的复习过程更加顺利，教师应当结合更多生活化的要素去突破教学局限，包括时间与空间上的局限，这会让复习渗透生活，让学生养成随时思考、随时实践的习惯。例如教师可以运用商场的商品目录，或是快餐店的快餐传单，以及其他任何可用的素材，去帮助学生加快理解。从最基本的计算，到复杂的计算路径，利用生活化的素材，都能够促进学生理解。生活当中无时无处都有数字的存在，只要学生养成了计算思维与能力，在看到任何的数字、公式或是经历一些事件时都会习惯性的展开思考，这对数学知识的复习亦十分有利，在复习阶段，教师可以总结以往的知识点，利用生活化的素材，给学生布置一些课下研究的复习课题。例如在复习随机事件与概率相关的知识时，教师可以让学生在课下给学生布置概率实践的课题，学生可以通过掷骰子、问卷调查等方式展开概率调查，不断尝试分析随机事件的概率，这是十分有利的复习方式[3]。
结语
初三的学生面临着中考这一人生当中重要的关卡，为了得到更理想的中考成果，各科的复习课至关重要，数学科目亦是如此，必须要得到进一步改革优化，才能达成复习目标。为此教师必须要确保理实结合、要融合迁移理论去建立知识点关联，进一步明确复习的目标，并且考虑到不同学生的学习诉求去针对性引导，才能达成复习目标。文章针对复习课的这些改革要点展开了讨论，进而为复习效率与质量的提升奠定基础。
参考文献
[1]肖红健.自问自答,让农村孩子同样主宰课堂——初探基于学生自主提问的初三数学复习课教学策略[J].数学教学通讯,2018(23):25-27.
[2]孙丽.对初三数学复习课多种教学模式的探索[A]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C].:《教师教学能力发展研究》总课题组,2017:5.
[3]朱锐.以“知识树”为主线的初三数学复习课教学模式初探[J].中学数学研究(华南师范大学版),2015(14):25-26+30.
论文作者:胡广东
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月04期
论文发表时间:2018/12/3
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