摘要：有效的课堂教学 ，一方面促使教师不 反思自己的课堂教学行为 一方面 学生在课堂教学中的主体地 ，形成 性的评价 断 ；另 确立 位 良 师生 动 ， 学生在课堂 被动接受知识和 的地 。互 关系 扭转 上 训练 位 关键词：数学 教学 评价 河北省威县朝阳 摘要： 评价 断 互 扭 练 关键词： 评价 在素质教育和课程 的 天，如何 观而全面地 价学改革 今 客 评 生， 验教师课堂教学质 和效果，建立新的课堂教学 价体检 量 评 系，成为 在我们面前的当 ，也是我们研究小学 学课堂摆 务之急 数 教学 价的目的所在。那么，如何建 新课 下的小学 学课堂评 构 改 数 教学 价呢？评 念下 小 数 一、新课程理 的 学 学课堂教学 小学 学课堂教学是 学活动的教学，是师生 间、学生数 数 之 之 间 往互动与 同发展的过程。小学 学课堂教学，要 密 系交 共 数 紧 联 学生的生活实际，从学生的生活经验和 有知识出发，创设生动已 有趣的情 ，引导学生开展观察、 作、 想、推理、 等活境 操 猜 交流 动，使学生通过 学活动，掌握基本的 学知识和技能， 步学数 数 初 会从 学的角度去观察事物、思考问题，激发对 学的兴趣。数 数 学生是 学教学的主体，教师是学生 学活动的组织者、引数 数 导者与合作者。教师要正确地认识学生个体 异，因材施教，使差 每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习 过程，不 要关注学生观察、分析、自学、 达、 作、与人合仅 表 操 作等一 能力的发展，以及运 、空间观念、统计、解决问题等般 算 数学能力的发展，更要关注学生在情 、 度与价值观等方面的感 态 健康和 的发展；不 要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教谐 仅 学的过程。
小学 学课堂教学是教师 据 学课程标准的理念与基本要数 依 数 求，在全面 教科书的知识体系、知识结 和 意图的基础驾驭 构 编写 上，根据学生的具体情况，对教学内容进行 创造的过程。小学再 数学课堂教学是 学教师的教学技能、教学能力、业 平、文数 务水 化 、教育观点、师德和思想素质的 合 现。修养 综 表 二、建构新课改下小学数学课堂教学评价的策略 1、注重学生学习 的 价状态 评 参与 ：一看学生参与活动的 度：对问题情景关注，参状态 态 与活动的积极主动；二看学生参与活动的 度：能按要求正确深 操 作、实验，能够 人的观点，并 与他人协作，分享学习的倾听别 且 乐趣；三看学生参与活动的广度：学生参与活动的人 较多，方数 式多样，学生参与学习活动的时间充 ，学生自主活动时间不低足 于 分钟。20 交往 ：一看课堂上是否有多 、丰富多样的信息 系与状态 边 联 信息反 ；二看课堂上的人际 往是否有良好的合作 围；三看馈 交 氛 师生、生生 间是否保 有效互动。之 持 思维 ：一看学生是否 于提出问题、发 解；二看所状态 敢 表见 提问题与发 的 解是否有 性与 创性。表 见 挑战 独 情 ：一看学生是否有适度的 和 ；二看学绪状态 紧张感 愉悦感 生能否自我 与调节学习情 。控制 感 生成 ：一看学生是否获得知识技能，学会 学思考，在状态 数 情 度等方面得到发展。二看不同 学生是否对自己所期感态 层次 待 的成果得到 ，都在原有 平上得到提高，从整体上达到学习满足 水 目标。
2、知识 价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆评 素质教育 调学生全方位、多方面的发展。但是，学生在强 数路小学 董桂芬 ；另 立 良 学学习中不 方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这 管哪 个载体，其他方面的能力也就无从谈起。因此，对小学生 学学 数 习的 价，不能放 知识 价而 入 一个极 。教师应当认真 评 松 评 走 另 端 学习 学课程标准 ， 会它的意图，仔 分析教学目标的内 《数 》 领 细 容，因为它不 是教学过程的 ，而 也是学习 价的主要 仅 指南 且 评 依 据。教师还应当认真研究教材，找出 一册教材、 一单 教学每 每 元 内容、 一课时教学内容的知识点，确定 一个知识点的 价标 每 每 评 准，从而 建知识 价的目标体系。
构 评 、能力 价。
3 评 能力 价是 对学生学习过程中所 现出来的运 能力、空 评 指 表 算 间想 能力、思维 达能力、 作能力、提出问题和分析解决实 象 表 操 际问题等能力的 价。对学生能力 价的主要目标不是对学生的 评 评 能力进行 定，因为 个人的能力是在不断发展的，特 是小学 鉴 每 别 生可 性非常 。学习 价只是一种提高学生能力的手 ，通过 塑 强 评 段 一 的 价，使他们的能力或多或少得到提高。由于能力的提 每 次 评 高并不是一朝一夕的事，它是知识的掌握过程中逐步 成的，并 形 通过应用、实践不断提高。因此，教师在平时与学生 的过程 交流 中，必须 学生的 现，适时对其能力做出 当的 价。同 抓住 表 恰 评 时，由于能力具有 蔽性和 附性的特点， 价一个人的能力大 隐 依 评 小是比较 的，教师不可 判 一个学生，也不能 用 复杂 轻易评 某 仅 几 个简单的分 来 画一个人的能力。
数 刻 、非 力心理因素的 价。
4 智 评 它是 对学习过程中学生所 现出来的对 学的兴趣、情 指 表 数 、意 、动机、习 等各种因素的 价。非 力心理因素作为 感 志 惯 评 智 一个整体 成物来说，其作用主要 现在动力、定向、引导、维 构 表 持、调节、 化等 个方面，这些作用又是密切 系的。因此在强 几 联 学习过程中，为了调动学生的认识活动、思维活动的积极性，必 须对学生的非 力心理因素进行合适的 价。只有在学生的学习 智 评 过程中，关注并 价学生是否有积极学习的情 度，是否有不 评 感态 难的探索 ，是否有良好的 和 学意识，是否能用不 怕困 精神 数感 数 同的方法 创新方法 解决，是否能与同学开展合作与 等 （ ） 交流 等，才能有助于学生获得最充分的发展，使 个学生都能主动 每 地、积极地 现自己，使他们各自不同的 能得到相应的发挥， 表 潜 从而使他们主动、全面地发展。
总 ，课堂教学的 价必须做到以下 :(1)从 重关注教师之 评 转变 偏 的教 向关心学生的学，体现师生互动，不但要看教师的讲授、转 提问、引导、启发，还要看学生是否自 学习、主动参与，发觉 现、探究、思维、 作、归纳、 、 等过程。(2)从 重关操 汇报 交流 偏 注知识点的掌握， 向既要关注知识点的掌握，也要关注 学转 培养 生学习方法和情 。(3)从 向关注学生回答问题 向既关注学生感 偏 转 回答问题也要关注如何引导学生去发现问题、提出问题、解决问 题。(4)从 向关注教科书内容的解决， 向关注课程资 的开发偏 转 源 利用。(5)从 重关注结果的 价， 向既关注结果，又要关注学偏 评 转 生的学习过程。
论文作者:董桂芬
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
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