所谓古诗意象就是物象与情意的组合，即诗中的形象。在古诗教学中，如果能紧扣意象，让学生读懂诗意、体会诗情、品悟诗境，会让古诗教学更加有效、更加灵动。笔者将以六年级送别组诗教学为例，谈谈古诗教学中紧扣意象教学的有效之举。
一、诵读古诗，初识“别”有滋味
上课伊始，教者用深情并茂的诵读开启新课。在老师的引导下，学生诵读熟悉的送别诗，唤醒他们的阅读积累，激活他们的内心情感，与诗人产生情感共鸣。孩子们不难体会，不同的诗表达了诗人不同的情感。以《赠汪伦》为例，教师引导学生先读古诗，再描述诗中画面，然后扣住景、物体会诗人表达的情感。这样的引导学习，既明确了本节课的学习重点，也让学生轻松地掌握了学习方法。
教学片断：师：我们再来看看这首大家都熟悉的送别诗——（出示《赠汪伦》）谁来读读？（一生朗读古诗）师：能想象并描述诗中的画面吗？生：我仿佛看到李白站在一叶小舟之上，在和他的朋友汪伦告别，可是汪伦舍不得他的离去，唱着歌来送别，用歌声表达他和李白深厚的情谊。师：那这份情感你是从哪些地方读出来的呢？生1：桃花潭水深千尽，不及汪伦送我情。李白认为桃花潭水深千尺，却还没有他和汪伦的感情深。师：哦，诗人以水作比，来表达他和朋友之间的情谊。（板书：水）生2：我是从第一句读出来的。李白就要离开了，内心一定很失望，但突然听到岸上的歌声，从一丝失望中找到了希望，因为汪伦来送他了。师：不光来送他，还唱着歌儿来送行。（板：歌）师：以歌相送，唱不完送别之意；以水相比，深不过朋友之情。让我们齐声诵读——（生有感情地诵读整首诗。）师：一切景语皆情语，大自然的一景一物都传递着诗人送别时的情意。不同的诗歌，诗人表达着不一样的情感。真是“别”有滋味在心头啊！
二、品读意象，体会“别”中滋味
未成曲调先有情，在背诵送别诗中，学生初识送别滋味。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆紧接着，教者出示本节课要学习的一组送别诗：《别董大》、《山中送别》、《送元二使安西》，明确本课重点研究诗人是借哪些景、物表达送别时的情感的。
例举《送元二使安西》的教学片断：生1：我们组选择的是《送元二使安西》。这首诗赋予了依依不舍的情调。第一句里写了三种景物：客舍、朝雨、柳色。客舍是羁旅的伴侣，也是送别的代表。这雨不大不小，刚好润了尘没有湿了地，好像天从人愿，想让朋友走一条轻尘不扬的道路。柳色极其平常，诗人眼中却风光无限，寄托了诗人深厚的情感，这是一场深情的离别，却又不是黯然销魂。师：我都听呆了，请坐。小雨在诗人笔下是那样多情，柳又是那么有意，营造了送别的场景，又不是那么哀伤，多么美好的画面啊！谁来把这两句话读好？（一生有感情地朗读前两句）生2：我觉得雨和柳是送别时最关键的景物。师：怎么就最关键的呢？生3：这个雨啊，大家都知道雨是多娇的，表达的情怀是又多又浓烈。这个柳啊，（众笑）它和“留”是谐音。古代人特别注重寓意，他们把这种寓意送给朋友，表达他们最真挚的感情。师：原来深意在这里呀！“柳”与“留”谐音，原来是借柳表达的挽留之意啊，奖励你把这两句诗读好！（刚才发言学生读前两句）生4：我来说说后两句中的“酒”。古时候诗人通常在送别朋友时喜欢以酒饯行。诗人想用一杯酒来挽留住友人，可见他对朋友情谊之深，是那样不舍。（生动情诵读）生5：诗中写“更尽一杯酒”。诗人想让友人再喝一杯，西出阳关后就没有人陪他喝酒了。师：酒喝得越多，越不舍。读吧！（生读后两句）生6：这是最后一杯酒了，包含的情谊最浓。（生有感情地朗读）生7：我觉得不只是酒，而是对友人的一份情，只能通过一杯又一杯的劝酒，才能留住他。师：是啊，多一杯酒，就多一份挽留，读吧！（生读诗句）生8：我们知道他们分别时都可能有愁意，王维希望借酒消愁，希望友人走上一条快乐的路。师：借酒消愁，有时会愁更愁。王维也曾奉命出使过边塞，如今朋友也要奉命出使安西，也就是今天的新疆。这种经历，王维真是感同深受啊！生9：这句话让我想起了一句歌词：酒喝干，再盛满，不醉不归还。师：好！生9继续说：你的酒喝干了，我再给你盛上，我们俩就这么一直喝下去，只要能挽留住了你，我还是很高兴的，这里包含了男儿的一种豪迈的气魄。师：好一份豪情，干了这杯酒，读好这句诗——（生读后两句，读出了男儿的豪迈）
以学习提示为引领，让学生自主选择重点研读一首古诗。以小组汇报展示的方式，将课堂充分让给孩子。教师的“让学”才有了学生充分展示自己的舞台，在自由表达中品读诗歌意象，在自主表达中个性化地解读诗人情感。教师在这个环节中，就如同一个主持人，及时串场；也如同一个引路人，适时点拨；更如同一个欣赏者，不时称赞。在汇报交流中，学生体会的是“别”中滋味，表达的是自己独特的感悟，领会的是古诗中意象带来的无穷魅力。
三、自读诗文，拓展“别”后滋味
在研读了三首送别诗后，学生体会到风传情、水含笑，一景一物都传递着作者的情感，明白这样的景物，在诗歌中就叫意象。课的尾声，教者让学生谈谈本节课学习收获时，大家畅所欲言。有的想只选择一种意象如“柳”、“酒”、“雨”，再去研究有关送别诗并积累诵读；有的在想其他的诗是否也有意象值得去研读品味，如爱国诗、边塞诗、儿童诗等；有的领悟到原来学习古诗除了读懂古诗的意思外，还可以扣住诗中意象，更深入地与诗人对话，产生情感共鸣；有的顿悟紧扣诗歌意象品味古诗，会大大提高学习古诗的效率。
论文作者:沈霞
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第356期
论文发表时间:2019/2/28
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